domingo, 31 de agosto de 2014

Aumento de inteligencia depende de dar ayuda al niño

¿Cómo se mide la inteligencia? ¿Qué es lo que se "está midiendo"? ¿Cómo aumentar la inteligencia?...

El papel de los bibliotecarios en el Acceso Abierto

El papel de los bibliotecarios en el Acceso Abierto

Publicado en Julio 3, 2012 por julio
Assessing the role of librarians in an Open Access world [e-Book]  InTech. 2012
Esta encuesta en línea fue diseñado para evaluar cómo la comunidad profesional está respondiendo a la la publicación Open Access (OA) con el fin de recopilar las opiniones de los bibliotecarios sobre el OA y cuáles son los principales beneficios y las preocupaciones que se perciben. Además de entender cómo el papel del bibliotecario puede cambiar en el futuro como resultado del OA, en términos de cómo los bibliotecarios pueden asistir mejor a sus comunidades en la publicación y acceso a los contenidos en la evolución de este modelo.
Un total de 211 bibliotecarios participaron en la encuesta de los que 156 completaron todas las preguntas. La mayoría de los encuestados se trabajan en instituciones académicas cuya procedencia geográfica se ubicada en Europa o América del Norte.
Principales resultados:

• Existen altos niveles de toma de conciencia sobre el Acceso Abierto entre la comunidad bibliotecaria, pero la conciencia es menor entre la comunidad científica – el 95% de los encuestados señaló que estaban muy o bastante familiarizados con el Acceso Abierto, pero el 61% afirma que los autores y lectores no estaban suficientemente familiarizados con el OA
• Los bibliotecarios están tratando de educar a sus comunidades acerca de la importancia Acceso Abierto, pero consideran que les faltan recursos de apoyo – El 97% afirma que es parte del rol del bibliotecario proporcionar información sobre Acceso Abierto, pero el 42% consideran que no tienen suficiente conocimiento o información para proporcionar esta con mayor eficacia
• Los bibliotecarios sienten que los beneficios del Acceso Abierto son ya una realidad – el 50% de los encuestados afirma que el Acceso Abierto ya está logrando beneficios tangibles y un 45% prevé que estos serán visibles en un futuro cercano.
• En la actualidad los bibliotecarios no están activamente involucrados en la financiación de fondos para el Acceso Abierto- El 70% de los encuestados nunca trabajan en la gestión financiación para el Acceso Abierto, y un 46% consideran que estos deben ser proporcionados por la propia institución
• La mayoría de los bibliotecarios considera que el acceso abierto tiene que ver con las cuestiones económicas – el 67% de los encuestados citaron las elevadas tarifas de procesamiento de artículos  por parte de los editores como la mayor preocupación. La visibilidad de la biblioteca (23%), la mala calidad de la revisión por pares (39%) o un incentivo para publicar calidad sobre la cantidad (39%)
• El 64% de los encuestados considera que coexistiran los diferentes modelos de negocio en el futuro, pero el 26% dice que el acceso abierto se convertirá en el modelo predominante en comunicación científica
• Los bibliotecarios estiman que el cambio clave en sus funciones es es la necesidad de estar mejor integrado con su comunidad de investigadores – el 95% está de acuerdo en la necesitan para convertirse en un socio de investigación más activo e innovador.
http://www.universoabierto.com/8241/el-papel-de-los-bibliotecarios-en-el-acceso-abierto/
Esta encuesta en línea fue diseñado para evaluar cómo la comunidad profesional está respondiendo a la la publicación Open Access (OA) con el fin de recopilar las opiniones de los bibliotecarios sobre el OA y cuáles son los principales beneficios y las preocupaciones que se perciben. Además de entender cómo el papel del bibliotecario puede cambiar en el futuro como resultado del OA, en términos de cómo los bibliotecarios pueden asistir mejor a sus comunidades en la publicación y acceso a los contenidos en la evolución de este modelo.
Assessing the role of librarians in an Open Access world [e-Book] InTech. 2012 Descargar Esta encuesta en línea fue diseñado para evaluar cómo la
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Rawson estrena un teatro especial


 
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SOCIEDAD / UN NUEVO POLO CULTURAL
Rawson estrena un teatro especial
El próximo jueves 4 de septiembre se inaugurará el complejo "Oscar Kümmel'', un proyecto que estuvo paralizado por años. Se distinguirá del resto de las salas por estar gerenciado por los mismos grupos de teatro independiente y no por el municipio. Además tendrá un moderno equipamiento de butacas replegables.
Paulina Rotman. Foto: Federico Levato. Infografía: Darío Vildozo


Por estos días, el movimiento de obreros y maquinaria, a metros de la esquina de Mendoza y República del Líbano es interminable. Semejante despliegue es porque se trabaja a contrarreloj para llegar a tiempo de inaugurar el próximo 4 de septiembre una de las obras más esperadas de Rawson. Por fin, el Teatro Municipal "Oscar Kümmel abrirá sus puertas, después de haber estado paralizado durante años. 

El teatro en cuestión no es una sala más para poner espectáculos en escena. Prácticamente desde que se reactivó el proyecto, en el 2012, se soñó con que fuese distinto. Y así será: desde su nombre, en homenaje a uno de los más grandes hacedores culturales de la provincia, considerado como "el padre del teatro sanjuanino'' -el actor, director, mimo y titiritero Oscar Kümmel que falleció el 14 de septiembre del 2012- hasta la concepción de su administración porque según decidieron los dos grandes protagonistas de esta construcción (el municipio de Rawson por un lado y el Instituto Nacional del Teatro, por el otro, ya que ambos aportaron financiamiento) serán los grupos de teatro independiente los que tengan la oportunidad de gerenciarlo y usarlo como su propia sala de ensayo, aunque claro está, también estará abierto a toda la comunidad para su aprovechamiento. Este sistema de trabajo es inédito en el país aunque sumamente usual en los grandes teatros estatales del mundo.

Pero además este espacio que podrá albergar a más de 200 espectadores, tiene otras características que lo diferencian de cualquier edificio similar: tiene un sistema de butacas telescópicas hecho que medida que se repliegan (ver infografía) y que permiten desalojar el lugar, dejándolo libre para ensayos o para puestas con otras disposiciones espaciales. También tendrá sus propios sistemas de audio, iluminación e inclusive de telones mecanizados los que se comandarán desde una cabina técnica, entre otros detalles tenidos en cuenta por la Secretaría de Infraestructura del municipio rawsino. 

"Es un sueño ver este teatro terminado por muchas razones, pero especialmente por que le va a servir a la gente, no sólo a los que hacen teatro o a los que frecuentemente son público del teatro local. Es una obra que va a tener sus puertas abiertas para el vecino, para los grupos de Rawson y de toda la provincia, para las escuelas, para las uniones vecinales interesadas en hacer algo por la cultura y mostrarlo'', define orgulloso de la obra casi terminada, el intendente Juan Carlos Gioja. 

Una obra con vaivenes
Lo que hoy es un flamante teatro municipal con "todas las de la ley'', en realidad nació en el año 2003 como proyecto para una sala de teatro independiente. El espacio fue una iniciativa de una ONG local que, para concretarlo, pidió a lo largo de los años ayuda financiera al Instituto Nacional del Teatro (INT) y además solicitó erróneamente al entonces intendente Gustavo Rojas, una parte del terreno baldío del predio de la Escuela Hogar (en realidad debería haberlo pedido al Ministerio de Educación que tiene la titularidad del lugar). Con ambos apoyos concedidos, en el 2011 se comenzó la ansiada construcción. De todos modos, al cabo de un tiempo y con la edificación gruesa a medio hacer, la obra se paralizó. 

Es que hubo dos aspectos que fueron cuestionados: por un lado el INT reclamaba las rendiciones de gastos de los $190.000

que había dado como subsidio para la construcción. Y por otro, se buscaba cómo resolver la cesión del terreno mal gestionado.

Recién en el 2012 se encontró la solución al dilema: se anularon los convenios firmados y se le dio curso a nuevos acuerdos que tenían como requisitos la cesión del terreno por parte de Educación al Municipio de Rawson y en lugar de ser una ONG la titular de la obra, tendría participación directa el Instituto Nacional del Teatro con el compromiso de aportar 800.000 pesos en un principio, cifra que terminó por duplicarse una vez que se reactivó la obra y se necesitó reformular el proyecto original para darle más funcionalidad, según contó el Secretario de Infraestructura de Rawson, Rubén García. El resto del dinero (en total se invirtieron 4.258.000 pesos) lo aportó el municipio a través de los aportes que llegan de la Nación, por el fondo de la soja.

En el 2013, en medio de la Teatrina (la fiesta provincial del teatro), se firmaron esos nuevos convenios y se le puso el nombre. Y 9 meses más tarde, la obra ya está en pie, a punto de abrir sus puertas.

El teatro de los teatreros 

Vale aclarar que antes que el edificio estuviese terminado, tanto los funcionarios municipales como los nacionales del INT ya habían tomado quizás la decisión más importante para el teatro: cómo se usaría y quien lo dirigiría. Para eso hicieron las bases de un convenio en el que se estableció que los mismos interesados se harían cargo, es decir los grupos de teatro independiente de San Juan que se propongan voluntariamente para este fin.

"Las bases están delineadas, solo hace falta definir algunas cuestiones menores para poder hacer la convocatoria abierta de un concurso de proyectos en los próximos días, una vez que se inaugure el teatro. La idea de esa convocatoria es elegir qué grupos se harán cargo en conjunto del gerenciamiento del nuevo teatro", explicó Ariel Sampaolesi, otro de los pilares de la construcción como representante local del Instituto Nacional del Teatro.

Entre otros puntos, se definió que más de 2 grupos de teatro independiente de San Juan, con por lo menos 2 años de constitución y que puedan demostrar su trayectoria y su capacidad de administración conformarán la Comisión Gestora. Ellos tendrán que definir los roles de director del teatro y otras funciones, pero a su vez poner en marcha una programación y una producción de espectáculos de todas las artes escénicas pero también tendrán que dar lugar a otras expresiones que quieran usar ese lugar como escenario. También quedará en sus manos la coordinación de ensayos, la agenda, la difusión y la preservación de la sala en la que por supuesto, ni el INT ni el municipio se desentenderán.

Quienes ganen el concurso público tendrán la chance de administrar el lugar por un lapso de 3 años y una vez cumplido este plazo y, con el visto bueno y el control de otra comisión creada para ese fin (integrada por un representante del INT y otro del municipio de Rawson), podrán renovar de inmediato el gerenciamiento. Si no se alcanzan los objetivos, se hará un nuevo llamado a grupos de teatro interesados.

"Tener un espacio para un grupo de teatro es muy importante porque es allí donde se investiga, se crea, se produce, se prueban las ideas. Esto es la base para que crezca la actividad artística. Hay muchos ejemplos de gerenciamientos de grupos de teatro en el mundo muy exitosos. Y qué mejor para crecer como artistas que contando con aliados estratégicos como en este caso, el municipio de Rawson. Esto por supuesto, redunda en beneficios para el público, también'', resume Ariel Sampaolesi para quien este nuevo teatro es casi una prueba piloto, la que él desearía repetir en todos los departamentos, para dar más oportunidad a los que quieren hacer teatro y también por qué no, a los que quieren disfrutarlo.
http://www.diariodecuyo.com.ar/home/new_noticia.php?noticia_id=636924

Problemas para inteligentes

EL DRAMA OCULTO DE LOS NIÑOS PRODIGIO

Problemas para inteligentes

La Argentina, entre los países con más superdotados. La contracara: falta de integración, diagnósticos errados y medicación precoz. ¿Los excluidos del sistema escolar?


SÁBADO, 30 DE AGOSTO DE 2014
Problemas para inteligentes
Un chico de cinco años que resuelve una división matemática de siete cifras en segundos. Uno de dos que forma frases complejas y está aprendiendo a leer de corrido. Otro, de seis, sabe ubicar todos los países y sus capitales en un planisferio. El imaginario popular piensa en los chicos superdotados como nerds sin ningún tipo de dificultad, aplaudidos por familiares y pares después de contestar cualquier cosa que se les pregunte. Sin embargo, lejos del mito, la vida diaria de la mayoría de los chicos con un coeficiente intelectual superior a la media es muy dura: se aburren en clase, fracasan en la escuela y tienen problemas de conducta, por lo que terminan muchas veces mal diagnosticados y medicados.
Según un ranking realizado por el psicólogo inglés Richard Lynn y el científico Tatu Vanhanen, la Argentina ocupa el puesto número 15 a nivel mundial con más superdotados. En total, se investigaron 113 países y el listado quedó encabezado por Singapur, Corea del Sur y Japón. En América latina, sólo Uruguay supera a la Argentina.
“De chico trabajaba en una pollería con mi padre. Una vez, envolviendo huevos con diarios, vi la publicidad de una exhibición en el Museo de Bellas Artes y yo, que tenía cinco años, quedé impresionado por la fachada del edificio. Esa noche no dormí: agarré un pedazo de carbón y copié la imagen. Al poco tiempo, en la escuela nos hicieron un test donde teníamos que dibujar una casa, una persona y un árbol. Todos hicieron la típica casa cuadradita, salvo yo que copié la fachada del museo. Lo único que recibí fue el reto de la maestra por haber tardado mucho”, cuenta Daniel Ricart, que fue un niño prodigio.
Los conflictos siguieron: “En cuarto grado pedí permiso para ir al baño, vi que en un pizarrón había un problema de las olimpíadas de matemática sin solucionar y lo resolví. La maestra me volvió a retar por tardar en volver al aula. A las pocas semanas, estábamos estudiando la lluvia y los pluviómetros y yo me puse a explicar cómo funcionaban estos aparatos con lujo de detalles. Todos se rieron”. Cuando esa tarde Ricart llegó a su casa y les contó a sus padres lo sucedido, recibió un consejo que todavía recuerda: no hacer más esos comentarios en clase y limitarse a compartir con sus compañeros cuestiones de chicos. Para hablar de temas de adultos estaban sus padres.
A los 20, Ricart obtuvo el título de contador público. Ya era maestro de matemática y de inglés. El mismo año fue nominado por Abraham Gak y elegido por René Favaloro como uno de los diez jóvenes sobresalientes de la Argentina y recibió una beca para especializarse en temas educativos en Harvard. “Padecí mucho en mi infancia. Una característica común en los chicos talentosos es justamente sentirse excluidos, porque tienen intereses distintos al resto de los chicos. Yo tenía amigos pero había un montón de temas que no podía hablar con ellos. El error es que siempre se quiere nivelar para abajo. Los talentosos son los grandes excluidos del sistema escolar. Son chicos con mucha frustración, les cuesta relacionarse. No son privilegiados, son marginados”, dice Ricart, que apenas regresó al país fundó el Colegio Norbridge, que sigue un programa educativo para niños con alta capacidad intelectual para darle “a cada uno lo que necesita”.
Dar con el diagnóstico correcto se convierte, en muchos casos, en una odisea. Griselda es la mamá de Iván, de seis años, que empezó a caminar cuando cumplió un año y siete meses pero recién logró hacerse entender por otros adultos después de los dos años y medio. “Yo atribuí ese retraso a que es hijo único y pasaba mucho tiempo conmigo”, cuenta Griselda. Ella decidió junto a su marido consultar a un profesional. Pasaron por un terapista ocupacional, una psicopedagoga, un fonoaudiólogo y un neurólogo. Al chico le hicieron estudios médicos y hasta una resonancia magnética bajo anestesia. Los exámenes descartaron cualquier tipo de obstrucción o problema fisiológico. “Lo quisieron diagnosticar de ‘autismo leve’, porque además no se relacionaba con el entorno y tenia fascinación por las figuras geométricas. Pero no me convenció. Fui a una neuróloga y, como el nene era muy inquieto, lo quiso medicar. El nene tenía tres años y lo querían drogar”, cuenta indignada.
En ese momento, el panorama cambió. Griselda pasó con su hijo por la puerta de una bailanta y él leyó de corrido un cartel pegado en la puerta: “En una de las visitas al pediatra leyó los meses del calendario: el médico se quedó duro. Iván aprendió a leer y a escribir de forma autodidacta. Hoy, con seis años, lee libros enteros de corrido y cuenta del 0 al 100 para adelante y para atrás”.
La inspectora del área inicial de Quilmes, donde vive la familia, dijo que el nene tenía un coeficiente intelectual más alto que la media. Y el año pasado una psicopedagoga les confirmó que padece el Síndrome de Asperger. Apenas empezó primer grado, la maestra les dijo que estaba para segundo. Sin embargo, Iván todavía no logra quedarse la jornada completa: no aguanta estar tantas horas en el aula, no acepta hacer actividades que no le gustan y como hace la tarea muy rápido, se aburre. “Lo que Iván necesita es una maestra integradora, que le dé cosas especiales y guíe su aprendizaje”.
Para Nora Koremblit de Vinacur, psicóloga y secretaria del Departamento de Niños y Adolescentes de la Asociación Psicoanalítica Argentina, “muchas veces, la excesiva estimulación desde el punto de vista intelectual les puede jugar en contra. Los chicos pierden la posibilidad de interactuar con pares y se quedan muy solos. La escuela debería estar capacitada para detectarlos y contactar a los padres para trabajar en conjunto con la familia”. Respecto de la posibilidad de enviarlos a un colegio exclusivo para superdotados, Koremblit no está de acuerdo “porque deberían tener intercambio con chicos de diferentes niveles, como les va a suceder cuando egresen de la escuela”.
A nivel internacional existe una asociación que agrupa a las personas con un coeficiente intelectual (IQ según la sigla en inglés) superior a la media: Mensa, que tiene su filial argentina y para ser miembro exige un IQ de 148 puntos o más, cifra que alcanza sólo el dos por ciento de la población. La Argentina tiene un promedio de 96 puntos, mientras que Guinea Ecuatorial tiene 59 puntos y Corea del Sur, 106. Una de las reglas del club es que los miembros no pueden divulgar el número de su coeficiente, para no generar competencia.
Para ingresar a Mensa hay que tener 16 años y pasar el examen, una batería de ejercicios lógicos que no requiere conocimientos previos de ninguna clase: hasta un analfabeto podría aprobar. Los miembros participan de concursos de ajedrez, Scrabble y TEG.
Verónica, escribana de 36 años, pertenece a Mensa Argentina desde sus inicios. A diferencia de otros miembros, ella nunca sintió que descollara: “Un amigo me apostó un asado si entraba, me presenté a rendir con mi marido y entramos los dos. No somos personas que necesariamente destaquemos del resto. Si hablamos del 2 por ciento mundial, hablamos de uno cada 50 chicos… no es tanto. Además, no necesariamente nos destacamos en la profesión. Incluso, por el grado extremo de inquietud es muy común que las personas no logren terminar una carrera universitaria porque todo les gusta. Hacen dos años de una carrera y cuando le pescan la vuelta, se aburren y pasan a otra”.
Los dos hijos que tiene con su marido no saben que ellos son superdotados: “En mi hijo mayor reconozco características muy propias nuestras. Nos llaman del colegio para hablar porque pregunta mucho y se cuestiona todo… Nunca le hice un test ni saqué el tema porque podría generar prejuicios. Además, todos los padres pensamos que nuestros hijos son los más lindos y los más inteligentes, entonces no le puedo decir a la maestra que mi hijo no es desobediente sino que es demasiado inteligente: no lo tomaría muy bien”.
Mensa considera superdotados a los que tienen un coeficiente excesivo, pero el método impulsado por Ricart en los colegios Norbridge –con sede en Capital Federal, Pilar y Mendoza– reconoce las múltiples inteligencias. Dado que el objetivo “es poder contemplar específicamente la educación de los chicos talentosos y cubrir las deficiencias que el sistema común no tiene para con ellos”, Ricart explica que “el coeficiente intelectual sólo mide la parte lógica-matemática, que se encuentra en el hemisferio izquierdo del cerebro. Pero hay siete inteligencias y el colegio invoca a todas: la lingüística, musical, lógica-matemática, espacial, corporal, naturalista intrapersonal e interpersonal”.
La carencia que plantea Griselda es absorbida por este colegio: “es como cualquier otro del mundo pero tiene, además del gabinete pedagógico para chicos con dificultades, otro centro de alto potencial intelectual para los que sobresalen”. Además, utiliza un método de compactación curricular personalizado para cada grupo de chicos, de manera tal que si un chico puede ver una materia en tres meses, la termina en ese tiempo. Pero quizás ese chico talentoso en una materia tiene un perfil intelectual promedio en otra disciplina.
Pero como reconoce el propio Ricart, son muy pocos los chicos que pueden acceder a este tipo de escuela, por lo que los “más inteligentes” son los grandes excluidos. Y los más silenciados: el sistema los trata de genios y se desentiende de ellos.
Cómo detectar a un niño prodigio
Daniel Ricart y Paz Bourse, autores de Hijos brillantes, alumnos sobresalientes, enumeran algunas características que suelen presentar los niños entre 2 y los 5 años con alta capacidad evolutiva:
- Terminan antes las tareas o no las hacen si son sencillas.
- Reconocen números o letras.
- Hacen muchas preguntas y demuestran una ávida curiosidad.
- Profundizan en ciertos temas y utilizan conceptos abstractos.
- Tienen un vocabulario amplio y complejo.
- Buen nivel de conversación y expresión oral.
- Facilidad para hacer rompecabezas, y les gustan los juegos reglados.
- Elevada capacidad memorística: canciones, cuentos, nombres y apellidos de compañeros.
- Dificultad de relación o liderazgo. Les cuesta encontrar amigos, ya que no comparten sus intereses o tipos de juegos.
- Originalidad y creatividad.
- Dominio de la escritura y lectura antes que el resto de sus compañeros o con mayor habilidad en ella.
- Desarrollo precoz del lenguaje, la lectura, la escritura y la habilidad numérica.
- Alta capacidad para realizar gran cantidad de trabajo, al que dedicará mucho tiempo y esfuerzo.
- Actitud competitiva con todos sus iguales en el campo del talento, con un gran afán de ser el mejor.
- Habilidad para aprender con rapidez nuevas técnicas relacionadas con su talento.
http://www.tiempodesanjuan.com/notas/2014/8/30/problemas-para-inteligentes-64128.asp

sábado, 30 de agosto de 2014

Convocatoria - "Mirada sobre el campo ocupacional"

III Encuentro de Estudiantes y Graduados de Bibliotecología
"Mirada sobre el campo ocupacional"
22 de setiembre 2014
Ejes temáticos 
Eje Temático 1: La responsabilidad social de la biblioteca
Eje Temático 2:  : Innovación y desarrollo campo ocupacional
Eje Temático 3 : Experiencias de estudiantes de Bibliotecología como parte de su formación profesional
 Convocatoria
Hay cuatro  modalidades de participación para este 3º Encuentro: Asistente, Invitado Especial,  Expositor y Diseñador de poster.
A continuación se especifican estás modalidades.
1-      Participar en calidad de asistente: Los asistentes tendrán plazo para inscribirse en el formulario de inscripción hasta el mismo 22 de septiembre. En este caso en la cual su inscripción y serán acreditados por El Instituto Superior Escuela de Bibliotecología Dr. "Mariano Moreno"
2.  Invitado Especial. Disertantes invitados por la Organización del Encuentro
3-     Participar en calidad de expositor: Los expositores pueden ser estudiantes de  Carrera de Bibliotecología y graduados que sientan interés por las temáticas que presenta el III Encuentro de Estudiantes y Graduados de Bibliotecología,  de cualquier institución y como experiencias de cualquier área de conocimiento a fin a la Bibliotecología. El postulante debe enviar un documento con su presentación y tendrá un plazo hasta el 10 de septiembre del 2014 Email dr.m.moreno.bibliosj@gmail.com
El documento (Word) debe ser enviado vía correo electrónico, archivo adjunto, con los siguientes requerimientos:  
·         Extensión máxima de 1.500 palabras
·         Título
·         Palabras clave
·         Nombre del autor/es
·         Institución a la que pertenece
·         Resumen de  Curriculum + foto  en jpg.
Se notificará a los expositores a partir del 15 de septiembre, de la inclusión positiva en la agenda del Encuentro
4 - Participar a través de póster: Quienes participen de esta modalidad, deberán confeccionar un póster vinculados con las temáticas del 3º Encuentro, que podrá ser enviado hasta el día 10 de septiembre, al correo electrónico dr.m.moreno.bibliosj@gmail.com
El diseño debe cumplir el siguiente formato:
Documento formato JPG en tamaño 60 x 100 cm.
Título del trabajo, temática que se vincula. Nombre Apellido/s del autor/es
El o los autores del poster, deberán llevar una copia impresa del mismo para su exhibición en el espacio del 3º Encuentro.
Los trabajos enviados serán publicados en el blog http://escueladebibliotecologia-sanjuan.blogspot.com.ar/institucional responsable del III Encuentro de estudiantes y graduados de Bibliotecología. “Una Mirada  Sobre el campo ocupacional " La Brecha entre el Saber y el Hacer por la comisión organizadora del III Encuentro.
El “III Encuentro de Estudiantes y graduados de Bibliotecología”, intenta reunir distintas voces relacionadas con la información, la Bibliotecología, los archivos, la educación entre otros elementos, desde una perspectiva social latinoamericana, que sea capaz de proponer una mirada crítica e innovadora sobre los desafíos actuales.

Para mayor información, inscripciones, cómo presentar una ponencia, etc. dirigirse al siguiente sitio
http://escueladebibliotecologia-sanjuan.blogspot.com.ar/   o al correo de contacto: dr.m.moreno.bibliosj@gmail.com


¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡Los esperamos¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡

III Encuentro de Estudiantes y Graduados de Bibliotecologia


2 TALLER OBLIGATORIO- SEGUNDO SEMESTRE- MES DE SEPTIEMBRE




SEGUNDO TALLER OBLIGATORIO- MES DE SEPTIEMBRE- SEGUNDO SEMESTRE

La Educación a través de los Museos

La Educación a través de los Museos http://buff.ly/1B1mC4O
Diana Cazaux. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica Una de las maneras de conservar y mostrar la diversidad del patrimonio cultural es mediante...
WWW.OEI.ES

Ciencia, Tecnología e Innovación para el Desarrollo y la Cohesión Social

La OEI es un organismo internacional intergubernamental especializado en educación, ciencia y cultura.
WWW.OEI.ES

Nuestras raíces, aprendiendo a valorar nuestra historia - Familia

Es necesario que los estudiantes desde niños conozcan sus raíces, las costumbres, las formas de organización, en otras palabras, la vida de sus antepasados; así como sobre las diferentes culturas que existieron a lo largo de la historia. Que sepan de sus esfuerzos, de sus aportes a la vida presente. De esta forma, se fortalecerá el sentimiento de pertenencia y, por lo tanto, será más probable que se comprometan activamente con su entorno y con el país.
Hoy te invitamos a leer este interesante artículo:
‪#‎Familiastips‬: “Nuestras raíces, aprendiendo a valorar nuestra historia”.
Cholito y los dioses de Chavín es una obra del autor peruano Óscar Colchado Lucio, recomendada para niños desde los 8 años. A partir de la experiencia...
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