Claves para desarrollar la literacidad en el aula según el marco PISA
Articulo publicado en http://www.colgadodelalectura.com/maestros-articulos/claves-para-desarrollar-la-literacidad-en-el-aula-segun-el-marco-pisa/
Por. Juan Escalante
“José Miguel, ¿podrías salir a leer el primer capítulo de El Camino de Sherlock?”[1],
dijo la profesora Micaela. “Claro, señorita”, respondió el alumno. Pasó
al frente y empezó a leer la novela en voz alta, con la debida
entonación y pronunciación correcta. Toda la clase estaba muy atenta
mientras leía. Sin embargo, al finalizar la página 10, la señorita
Micaela le dijo que se detuviera y le preguntó: “José Miguel, ¿qué
significa la frase Era como pedir la Luna y las estrellas?”.
Como el alumno no pudo explicárselo, la maestra le formuló otra
interrogante: “¿Me podrías decir por qué la mamá estaba tan sorprendida
por el comportamiento de su hijo?”. José Miguel titubeó y le dijo:
“Porque el niño se estaba portando mal”. Al escucharlo, la profesora se
dio cuenta de que su alumno no estaba comprendiendo (y tal vez muchos de
la clase tampoco). Por ello, la señorita Micaela tuvo que volver a leer
desde el inicio y explicar las respuestas.
La situación arriba descrita es
frecuente en algunas aulas al empezar las actividades del Plan Lector;
lo cual es preocupante, sobre todo si la maestra considera que eligió el
libro y las preguntas adecuados. Entonces, tratemos de buscar una
explicación a este problema de comprensión y proponer algunas
estrategias para superarlo.
De antemano, descartemos la posibilidad
de que José Miguel estuviera distraído, ya que leyó correctamente
(concentración) y mantuvo expectante a la clase (interés). Por este
motivo, podríamos deducir que, si bien es capaz de leer
(alfabetización), tiene problemas de comprensión lectora (falta de literacidad).
Estos dos conceptos son diferentes: el
primero tiene que ver con la capacidad de usar signos de un código para
leer y escribir; en cambio, el segundo consiste en saber leer para fines
específicos. En tal sentido, la literacidad guarda estrecha
relación con la definición de competencia lectora dentro del marco
PISA-OCDE: “La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar
textos escritos con el fin de lograr sus objetivos personales,
desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar plenamente en
la sociedad”[2].
Entonces, bajo este enfoque, la lectura
es la herramienta básica para lograr aprendizajes durante la vida. Por
ello, el objetivo fundamental de la prueba internacional PISA es evaluar
(desde el 2000) el desarrollo de la literacidad en los alumnos
de 15 años. Para tal fin, usa “textos estímulo” que motiven la lectura y
formula ítems basados en tres dimensiones: el formato del texto
(continuo y discontinuo); las competencias cognitivas (acceso y
recuperación de información, integración e interpretación de lo leído, y
reflexión y evaluación sobre la forma y el contenido); y el contexto o
situación (uso personal, público, educativo/formativo y
laboral/ocupacional).
Además, el proyecto trabaja con niveles
de competencia lectora (escalonados en grados de dificultad), los cuales
muestran, mediante descripciones, las competencias que deben alcanzar
los alumnos para ubicarlos en un determinado nivel, después de haber
rendido la prueba[3].
Pero ¿es posible usar este marco teórico
en nuestras clases y, específicamente, en la aplicación del Plan
Lector? Sin duda, mejorar el rendimiento en el proceso de lectura
representa un gran desafío para el maestro, sobre todo si existen
cuestionamientos originados por el bajo rendimiento en dicha prueba. Sin
embargo, al igual que la señorita Micaela, debemos realizar el análisis
del contexto educativo en el que trabajamos y plantear algunas
estrategias de solución para alcanzar los estándares internacionales
anhelados.
En este aspecto, el Plan Lector es un gran aliado, ya que permite que los alumnos mejoren sus niveles de literacidad, siempre y cuando tengamos en cuenta algunos aspectos relevantes:
En primer lugar, la pertinencia
del texto que usamos (“texto estímulo”), porque deberá desatar el
interés inmediato de la clase. Por ejemplo, en el caso de la maestra
Micaela, la novela escogida, El camino de Sherlock, es ideal
para sus alumnos de segundo de secundaria (12 años, aproximadamente)
porque trabaja dos temas cercanos al contexto de los jóvenes: la
investigación de crímenes (el protagonista, Francisco, usa el método
deductivo de Sherlock Holmes para resolver un caso real) y el problema
de aceptación de grupo (para el niño, su brillante inteligencia es un
obstáculo para ser feliz).
En segundo lugar, la maestra toma en cuenta las tres dimensiones
que evalúa PISA: la novela es un texto continuo (formato), ya que sus
oraciones constituyen párrafos que, a su vez, configuran capítulos que
ayudan al lector a reconocer la organización textual. Además, su lectura
tiene como finalidad tanto el entretenimiento de los educandos (uso
privado) como ayudar en el desarrollo de la competencia lectora (uso
educativo).
También, a partir de dicha narración, la
profesora evalúa el progreso cognitivo mediante la formulación de
preguntas: la primera, de inferencias (integración e interpretación de
lo leído), y la segunda, literal (recuperación de información).
Sobre este último aspecto, consideramos
que la maestra debió graduar las preguntas según su dificultad (proceso
cognitivo), es decir, empezar por las preguntas para ubicar información:
datos, personajes, fechas, etc.; en vez de formular ítems de
interpretación, en los que el estudiante debe construir significados y
generar inferencias a partir de distintas partes de la novela.
Finalmente, y como consecuencia de lo anterior, además de la pertinencia y las tres dimensiones, debemos ser cuidadosos en la elaboración de ítems.
Para tal fin, el maestro está en la obligación de, previamente,
analizar en profundidad el texto que leerá con sus alumnos a fin de
redactarlos “de forma sencilla y clara, con preguntas directas, breves,
elaboradas como afirmaciones y siguiendo el orden gramatical, esto es,
sin caer en anfibología”[4].
En esta etapa preparatoria es de gran ayuda la guía de actividades de la novela[5],
que contiene los insumos necesarios para la formulación de estos ítems.
Además, es recomendable trabajar el texto por partes: una cantidad
adecuada de capítulos según la duración de la sesión. De esta manera, la
clase sentirá que va desarrollando de forma eficiente el proceso de
comprensión (literacidad) e incorporará el “sentido de
posibilidad” que ayudará a mantener la motivación y evitar la
frustración al no responder correctamente.
En resumidas cuentas, la literacidad
es la herramienta fundamental para que nuestros estudiantes interactúen
con éxito en la sociedad. Por ello, elaborar materiales para
desarrollar la competencia lectora, según el marco PISA, representa un
gran aporte al trabajar el Plan Lector. No obstante, el logro de este
objetivo, en gran medida, depende del maestro, quien deberá planificar
las actividades y preparar los materiales necesarios para que la lectura
en clase sea una experiencia agradable y enriquecedora.
Licenciado en Educación. Especialidad en Lengua y Literatura (Universidad Inca Garcilaso de la Vega). Con maestría en Literatura Peruana e Hispanoamericana (Pontificia Universidad Católica del Perú). Autor y redactor de textos escolares. Cuenta con diez años de experiencia docente en centros educativos como docente y asesor de programas educativos.
[1] Andrea Ferrari (2013). El camino de Sherlock. Lima: Alfaguara.
[2] ISEI.IVEI (2011). PISA 2009: Comprensión lectora. I. Marco y análisis de los ítems, p. 8. Recuperado el 17/01/2014 de http://www.isei-ivei.net/cast/pub/itemsliberados/lectura2011/lectura_PISA2009completo.pdf
[3] Ídem, pp. 9-14.
[4]
Tecnológico de Monterrey (2008). “Diplomado en competencia lectora
orientado a PISA de la OCD. Módulo 1: Literacidad, textos, contextos y
uso de la tecnología”, p. 5. Documento de trabajo. México. Recuperado el
17/01/2014 de http://telesecundaria-paulo-freire.wikispaces.com/file/view/vi_m1_lectora.pdf.
[5] Santillana (2011). Guía de lectura de El camino de Sherlock. Recuperado el 19/01/2014 de http://lainfotecasantillana.com/wp-content/uploads/2012/11/El_camino_de_Sherlock1.pdf
La
lectura es la herramienta básica para lograr aprendizajes durante la
vida. Por ello, el objetivo fundamental de la prueba internacional PISA
es evaluar (desde el 2000) el desarrollo de la literacidad en los
alumnos de 15 años.
Hoy les recomendamos leer el artículo "Claves para desarrollar la literacidad en el aula según el marco PISA".
Hoy les recomendamos leer el artículo "Claves para desarrollar la literacidad en el aula según el marco PISA".
Claves para desarrollar la literacidad en el aula según el marco PISA - Maestros - Artículos -...
www.colgadodelalectura.com
“José Miguel, ¿qué significa la frase Era como pedir la Luna y las estrellas?”. Como el alumno..
No hay comentarios:
Publicar un comentario