lunes, 29 de septiembre de 2014
Consideraciones pedagógicas para la promoción de la lectura dentro y fuera de la escuela -...
Oscar Alberto Morales, Ángel Gabriel Rincón G. y José Tona Romero
Orientar, conocer, ayudar, diseñar y jugar son algunos verbos que reflejan la tarea del docente promotor de la lectura, quien tiene un rol pedagógico vital: su trabajo supone tener en cuenta las necesidades y los intereses de los estudiantes e insertarse en proyectos creativos para animar a leer y generar estrategias que propicien el gusto y acercamiento por la lectura y hacer del momento lector una experiencia placentera y gratificante.
¿Cómo podemos promover la lectura? ¿Cómo construir un tiempo y un espacio para leer? ¿Qué libros elegir? ¿Qué estrategias aplicar?
Estas son las preguntas más comunes que se oyen entre los docentes encargados de promover la lectura en sus centros educativos. Es necesario reflexionar juntos sobre estos puntos para encontrar algunas acciones que potencien la promoción de la lectura. Para este efecto, transcribimos algunos fragmentos del artículo “Consideraciones pedagógicas para la promoción de la lectura dentro y fuera de la Escuela” de Morales y otros[1].
¿Qué significa promover la lectura?
La promoción de la lectura implica todas aquellas actividades que propician, ayudan, impulsan y motivan un comportamiento lector favorable, o en algunos casos más intensos del que se acostumbraba (Varela, 1999). En palabras de Petit (2001), es introducir a los niños, adolescentes y adultos a una mayor familiaridad y a una mayor naturalidad en el acercamiento a los textos escritos. Es transmitir pasiones, curiosidades; es ofrecerles la idea de que entre toda la literatura disponible, entre todo el acervo escrito, habrá alguna obra que sabrá decirles algo a ellos en particular. Es proponer al lector múltiples ocasiones de encuentros y de hallazgos. La promoción de la lectura es una práctica social dirigida a transformar la manera de concebir, valorar, imaginar y usar la lectura.
Sastrías (1998) señala que la promoción de la lectura implica todas aquellas prácticas que tienen como propósito hacer que las personas se acerquen a la lengua escrita y lean: padres, maestros, estudiantes, amas de casa […]. Es evidente que la familia, el Gobierno, las empresas públicas y privadas, la Iglesia, en general toda la sociedad, debe desempeñar un rol protagónico en la formación de nuevos lectores, en el mantenimiento de los existentes y en el detenimiento del abandono y el odio por la lectura.
¿Quién puede promover la lectura?
Para Jiménez (1999), el promotor de la lectura es quien siembra y abona en el otro la necesidad y el interés de leer; activa, a través de la oralidad, los saberes cotidianos que sirven de bien para la lectura.
De acuerdo con Petit (2001), es una persona que ama los libros, alguien que puede recomendar libros. De un modo informal, añade esta autora, un promotor de lectura “… puede ser alguien cercano que ha tenido acceso a la lectura, puede ser de otro medio social que uno conoce por la vía de relación o por la militancia. Puede ser algunas veces un docente… o puede ser un bibliotecario o un trabajador social…” (pp. 25-26).
La promoción puede darse en distintos espacios: el hogar, la escuela, los espacios públicos en general, los lugares de trabajo. Foucambert (1983) sugiere que la animación o motivación en torno a los libros, revistas, periódicos debería ampliarse y descentralizarse hacia los lugares de trabajo, de vida y de esparcimiento. Lo que importa es que la gente descubra la calidad del lazo que se establezca entre ellos y el texto. Se trata de hacer vivir a los libros en lo cotidiano.
¿Cómo promover la lectura e intensificarla en la escuela?
Probablemente, muchos docentes se preguntan: ¿Cómo podemos promocionar la lectura en la escuela en medio de tantas carencias y dificultades? A continuación se ofrecen algunas consideraciones que pueden servir como marco de referencia:
1. La formación permanente del docente es de capital importancia. Prácticas de lectura, círculos de estudio, cursos, talleres y seminarios, participación en eventos científicos, asesoría con docentes e investigadores en el área y reflexión sobre la práctica contribuyen con su formación y, en consecuencia, con el mejoramiento del ejercicio pedagógico en el salón de clases.
2. Los estudiantes son una fuente inagotable de aprendizajes. Escúchelos para hallar soluciones a los problemas que enfrenta a diario en el aula de clases. Son ellos quienes saben qué les gusta, qué saben, qué desean saber y cuáles son las mejores estrategias para aprender.
3. Los textos deben ser significativos e interesantes para los lectores.
4. Debemos procurar que se lea para: disfrutar de la literatura, aprender de exposiciones y descripciones, reflexionar a partir de argumentaciones, seguir instrucciones, buscar información, conocer el pasado y otras culturas, en fin, para todas las funciones que el lenguaje puede cumplir.
5. Para enseñar a leer, evite usar fragmentos sin sentido, elementos gramaticales aislados (letras, sílabas, palabras y oraciones). Igualmente, para desarrollar la lectura y formar lectores autónomos y competentes, use textos completos, en vez de adaptaciones y simplificaciones con fines didácticos.
6. El ejemplo enseña más que el discurso sin práctica. Como docente, procure ser un lector modelo. Comente con sus estudiantes lo que lee, recomiéndeles textos y lea lo que ellos le sugieren. Además, permita que los estudiantes lo sorprendan leyendo.
7. La sola exposición de libros y materiales escritos en anaqueles inaccesibles y estantes cerrados no contribuye con la formación de lectores. Es preciso que los estudiantes tengan acceso a ellos, puedan hojearlos, revisarlos, leerlos o rechazarlos.
8. La lectura es una fuente inagotable de aprendizaje y esparcimiento. Cuando el texto responde a los intereses y necesidades del lector conduce irremediablemente a lo primero Al leer, se aprende del mundo, el tema sobre lo que se lee, la lengua, la lectura y la escritura y de sí mismo. En vista de esto, la lectura debe ser un eje fundamental de la práctica pedagógica.
9. No interrogue a los estudiantes después de la lectura. En cambio, mire sus rostros, escuche sus conversaciones y comentarios espontáneos. Si el texto les interesa, la discusión surgirá por añadidura, tal como ocurre con los adultos lectores fuera de la escuela. Posteriormente, habrá la oportunidad de hacer que los estudiantes confronten sus interpretaciones y las sustenten con base en el texto. El interrogatorio impuesto, obligatorio, hace de la lectura una actividad artificial, carente de sentido.
10. Aproveche los recursos, tanto materiales como humanos, de los que se disponen. Favorecer la lectura depende, en parte, de su disposición para trabajar con lo que tienen a su alcance.
11. Hay que dejar entrar al libro (como institución) a la escuela y, principalmente, al aula de clases, y a través de estas, al hogar y a la comunidad. Lo que se “lee” en la escuela no tiene relación con lo que se lee fuera de ella. La escuela no forma para ser exitoso en contextos sociales reales. Hay que recordar, como lo sostiene Ferreiro (en Castorina y otros, 1999), que la lengua escrita es importante en la escuela porque es importante fuera de la escuela, y no al revés[2].
Animemos a leer como una forma entretenida de disfrutar de la lectura y la literatura y veamos en esta actividad, la oportunidad para desarrollar el goce estético, la sensibilidad y la reflexión de las futuras generaciones.
Referencias
CASTORINA, J. A., FERREIRO, E., GOLDIN, D., y TORRES, R. M. (1999). Cultura escrita y educación. Conversaciones con Emilia Ferreiro. México: Fondo de Cultura Económica.
FOUCAMBERT, J. (1983). “La lectura. Un asunto comunitario”. Documentos de la Red Latinoamericana de lectura, 1(2), n.º 40.
JIMÉNEZ, E. (1999). Promocionar la lectura y la escritura por medio del periódico vecinal. Trabajo sin publicación. Postgrado de Promoción de la Lectura, núcleo universitario del Táchira de la Universidad de Los Andes.
PETIT, M. (1999). Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. México: Fondo de Cultura Económica.
_______ (2001). Lectura: espacios íntimos y espacios públicos. México: Fondo de Cultura Económica.
SASTRÍAS, M. (1998). Cómo motivas a los niños a leer. Colombia: Sosaeta.
VARELA, M. (1999). La promoción de la lectura desde la biblioteca escolar. Trabajo sin publicación. Postgrado de Promoción de Lectura, núcleo universitario del Táchira de la Universidad de Los Andes.
[1] Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela, número 10, enero-diciembre (2005), pp. 195-218. Agradecemos a Oscar Alberto Morales por autorizarnos a publicar estos fragmentos. Disponible enhttp://www.oei.es/fomentolectura/consideraciones_pedagogicas_promocion_lectura_escuela.pdf.
7 campañas memorables que fomentan la lectura
7 campañas memorables que fomentan la lectura
Además de enfretarse a un target renuente o exigente, estas piezas publicitarias destacan por su creatividad y seguro por sus resultados. ¿Qué opinas?
No importa si se trata de refrescos, ropa, zapatos, casas o libros… a la hora de hacer buena publicidad, la creatividad es el principal factor diferenciador y cuando se trata de la industria editorial, las exigencias son mayores, pues al menos en México, el target lector suele ser un tanto más exigente.
Es por eso que ahora te presentamos una selección de anuncios publicitarios que supieron conjugar lacreatividad, el humor y el impacto que requiere una estrategia exitosa, y que se conjugó en imágenes memorables.
1. “Pág” (Brasil)
La idea es sencilla. Al número de una casa, una escuela o una biblioteca sólo había que pegarle, a la izquierda, un papelito con la palabra “Pág” al frente y con una leyenda detrás que decía “cada lugar tiene una historia que contar. Conoce las que se transformaron en libros”. Ingenioso, colorido y con un potencial sin límites. ¿Qué te parece?
2. Gandhi
Éste es quizá uno de los referentes obligados a la hora de pensar en publicidad para lectores, al grado de que sus famosos carteles amarillos con texto negro se usan hasta para hacer memes que también evocan a los libros, a la cultura o cualquier tema de coyuntura. También te dejamos una campaña BTL que incentivó la compra y descarga de libros de la marca.
3. Conviértete en alguien más (Lituania)
La invitación sigue siendo a leer, pero con la posibilidad de que el lector se convierta en el protagonista, en el héroe o simplemente que se identifique con cualquier otra persona. Y las imágenes de la campaña son muy claras.
4. Cuando un niño no lee, la imaginación se muere (Canadá)
¿Qué pasaría si se murieran los siete enanitos de Blanca Nieves, Cenicienta o Peter Pan? Así es como lo sugirió esta campaña canadiense hace unos años y que sin duda, el impacto es la clave para concientizar sobre la importancia de leer en la infancia.
5. ¿Qué fue primero?
No se trata de la eterna disyuntiva entre el huevo y la gallina, sino entre la misma literatura y la realidad. Esta campaña es de una librería en Nueva York llamada Book Culture y deja ver que distintos escenarios originalmente planteados como ficción en algunos libros, años después se volvieron realidad.
6. Un libro puede cambiar tu historia
Sin lugar a dudas, la literatura puede cambiar el curso de la existencia, y si no lo crees, checa esta campaña con origen en China que de forma muy gráfica y hasta con mucho sentido del humor, deja ver lo importante que puede llegar a ser tu contacto con los libros.
7. Leer te hace interesante
Así reza el lema de esta campaña a cargo de Pulpbooks, en la que, sí o sí, los lectores nunca pasarán desapercibidos.
http://www.altonivel.com.mx/45334-7-campanas-memorables-que-fomentan-la-lectura.html
7 campañas memorables que fomentan la lectura
Además de enfretarse a un target renuente o exigente, estas piezas publicitarias destacan por su creatividad y seguro por sus resultados. ¿Qué opinas? ►http://www.altonivel.com.mx/45334-7-campanas-memorables-que-fomentan-la-lectura.html
Además de enfretarse a un target renuente o exigente, estas piezas publicitarias destacan por su creatividad y seguro por sus resultados. ¿Qué opinas? ►http://www.altonivel.com.mx/45334-7-campanas-memorables-que-fomentan-la-lectura.html
Resuelve tus problemas con 5 pasos de filosofía
Resuelve tus problemas con 5 pasos de filosofía
El coaching y la filosofía comparten el uso de las preguntas y la reflexión como mayor fuente de resultados. Aprende los cinco pasos para resolverlos.
“Tómalo con filosofía” es quizá el consejo más común cuando le cuentas a otra persona alguno de tusproblemas. Todos alguna vez hemos dado o recibido ese consejo, ¿pero quién sabe realmente cómo se toman las cosas con filosofía?
El coaching y la filosofía comparten el uso de las preguntas y la reflexión como mayor fuente de resultados. En un ejercicio en donde a través de los cuestionamientos se busca que la persona obtenga por sí misma las respuestas que ya estaban en su interior y que simplemente no había descubierto hasta ese momento.
"Ser filósofo no consiste en el mero formular pensamientos sutiles, ni siquiera en fundar una escuela… Consiste en resolver algunos problemas de la vida, no en el ámbito teórico, sino en el práctico".- Henry David Thoreau
En su libro Más Platón y menos Prozac, Lou Marinoff propone un proceso con el acrónimo PEACE, el cual hace referencia a cinco pasos para resolver los problemas y obtener paz interior.Te muestro esos cinco pasos y sus puntos para tomar los problemas con filosofía:
1. Problema: identifícalo
¿Cuál es la situación de conflicto? Si perdiste tu trabajo, viviste una separación o estás en algún duelo, es fácil identificar rápidamente cuál es el problema al que te enfrentas, sin embargo, hay problemas que se esconden muy bien y no son fáciles de definir.
Procura observar la situación sin emitir juicios, apégate a los hechos.
Cuando nos cuesta trabajo reconocer algo o caemos en patrones de conflicto es muy probable que haya algo que no hemos aprendido aún, por lo cual continuamos experimentándolo en otras situaciones. Ésta es una buena señal de que ahí atrás se esconde nuestro verdadero problema.
2. Emociones: enlístalas
Ante una situación de conflicto, solemos experimentar más de una emoción. No sólo se trata del enojo o la frustración, debajo de éstas también podemos encontrar miedo, tristeza, incertidumbre etc.
Si nos enfocamos a resolver sólo una de las emociones, nuestro trabajo estará incompleto, debemos detectar todas las emociones que intervienen y descifrar los mensajes que cada una de éstas nos traen.
En esta etapa podemos obtener claridad respecto a las verdaderas raíces del problema.
Te recomendamos leer: 6 pasos para solucionar un conflicto en la oficina
3. Análisis: opciones
Aquí empezarás a resolver el problema. Haz un inventario de las opciones disponibles. Una forma de encontrar opciones es echando un vistazo a situaciones semejantes que te ocurrieron en el pasado para tomar de ahí lo que te ha funcionado y lo que no.
Otra posibilidad es experimentar en cabeza ajena. Platicar con otras personas que hayan pasado por lo mismo y ver qué opciones utilizaron ellos.
Te puede interesar: 7 soluciones para salir de un bloqueo profesional
4. Contemplación: adquiere perspectiva
Una de las partes más complicadas de estar inmerso en un problema es la falta de perspectiva.
Cuando somos capaces de retroceder un poco, distanciándonos de la situación, es más factible que observemos lo que antes no podíamos ver por estar tan pendientes del problema y abrumados con nuestra carga emocional.
Te sugerimos leer: 3 técnicas de control emocional para combatir el estrés
Desde el paso de la contemplación podremos adoptar una postura más objetiva y funcional de nuestro problema.
5. Equilibrio: Paz
Una vez libre de la carga emocional y con la claridad suficiente para entender la esencia del problema; mis emociones y opciones para resolverlo, podemos echar a andar y poner en práctica la mejor alternativa que definimos en los pasos anteriores.
Quizá después nos demos cuenta que había mejores opciones, lo importante es que habiendo pasado por este proceso actuaremos de manera consciente y con justificaciones suficientes para enfrentar la situación.
La próxima vez que alguien te diga “tómalo con filosofía” ya sabes qué hacer. Inténtalo y cuéntame qué descubriste en el proceso.
http://www.altonivel.com.mx/45526-resuelve-tus-problemas-con-5-pasos-de-filosofia.html
Resuelve tus problemas con 5 pasos de filosofía
El coaching y la filosofía comparten el uso de las preguntas y la reflexión como mayor fuente de resultados. Aprende los cinco pasos para resolverlos. ►http://www.altonivel.com.mx/45526-resuelve-tus-problemas-con-5-pasos-de-filosofia.html
El coaching y la filosofía comparten el uso de las preguntas y la reflexión como mayor fuente de resultados. Aprende los cinco pasos para resolverlos. ►http://www.altonivel.com.mx/45526-resuelve-tus-problemas-con-5-pasos-de-filosofia.html
Un hacker en la biblioteca
Un hacker en la biblioteca
Ben Vershbow dirige los programas digitales de la Biblioteca Pública de NY.
Bibliotecas: Retos en el entorno digital
Las bibliotecas enfrentan una crisis: a medida que crece la conectividad privada disminuyen las tasas de asistencia. Entre tanto, los gobernantes piensan que con Google a la vista, la biblioteca sobra. Ben Vershbow lidera una transformación al interior de la biblioteca más emblemática de Nueva York.
Por: Andrés Delgado Darnalt* Bogotá
Publicado el: 2014-08-19
Benjamin Vershbow es el hombre detrás de los proyectos digitales de la Biblioteca Pública de Nueva York, la segunda biblioteca más grande de Estados Unidos después de la Biblioteca del Congreso. Este productor teatral y escritor, egresado de Literatura y Teatro en la Universidad de Yale, está al frente de Digital Library Labs, uno de los proyectos más interesantes del panorama bibliotecario mundial pues propone nuevas formas de acercarse a los archivos de la biblioteca para darles una nueva vida en internet.
Vershbow no es ajeno a las discusiones sobre el futuro del libro en el mundo digital. De hecho, considera que su experiencia en el sector teatral le ha permitido tener una mente abierta al pensar el futuro de la edición. Antes de trabajar con la biblioteca lo hizo con el Institute for the Future of the Book [Instituto para el Futuro del Libro], uno de los centros de investigación más serios sobre el libro en el nuevo mundo digital, donde tomó parte en las discusiones nacientes sobre nuevos modelos de negocio, formas narrativas y formatos de edición en el mundo digital.
“Estábamos buscando la respuesta a la pregunta de cuál ha sido el papel histórico del libro en la cultura y de cómo sigue realizando este papel en el mundo digital. Mirábamos aquellas prácticas que involucran al libro como objeto, pero también aquellas que, sin el libro, también ayudan a mover ideas en la sociedad”. Temas como la creación colaborativa de textos y el cambio del significado del autor –evidente en plataformas de contenido tan populares como Wikipedia– y la evolución de las prácticas de lectura y escritura lo llevaron a formar un criterio propio sobre la creación y distribución de contenidos en el naciente siglo XXI.
Los proyectos dirigidos por Vershbow en New York Public Library Labs, el departamento que creó en la biblioteca y que dirige desde 2011, tienen un punto en común: invitan a los usuarios a participar con el objeto de completar las colecciones de mapas, imágenes y textos, e incluso enriquecerlas, para su nueva vida digital. Estas contribuciones se dan en forma de trabajos simples, pequeños y repetitivos que realiza el usuario para corregir el trabajo realizado por el área de tecnología de la biblioteca.
Vershbow cuenta que el departamento –que ahora se conoce como Digital Library Labs– tiene equipos para realizar trabajos de registro fotográfico, digitalización y metadatos. También tiene un equipo encargado de proveer imágenes de documentos en alta resolución a personas y empresas por medio de tarifas especiales, lo que otorga a la biblioteca un pequeño ingreso para aliviar costos de producción. Finalmente está el equipo central –conocido con el nombre original de la unidad, nypl Labs– que, según Vershbow, es el componente central de la unidad. “Pienso en mi unidad como la sección hacker de la biblioteca pues trabajamos en proyectos muy experimentales”.
Uno de los proyectos más interesantes se titula What´s on the menu? Está basado en una colección de menús de restaurantes de Nueva York que contiene más de 45.000 unidades de finales del siglo xix y principios del xx. La colección había sido siempre muy popular pero hasta hace poco no había sido ni siquiera catalogada. Aquellos que utilizaban la herramienta y buscaban platos específicos tenían que consultar manualmente cada uno de los menús.
Pero había un reto adicional: aunque la tecnología ocr (Optical Character Recognition) podría identificar caracteres, muchos menús estaban escritos a mano o tenían tipografías difíciles de leer. “Sabíamos que era importante extraer toda la información posible de estos menús y transformar la colección en una herramienta valiosa de investigación, exploración y educación –dice Vershbow–. Los métodos automáticos no son muy buenos para esto así que nos decidimos por la transcripción manual y tomamos el camino del crowdsourcing[colaboración abierta distribuida]”.
De esta forma el equipo creó una interfaz de transcripción de menús para que cualquiera, sin necesidad de registro, pudiera transcribir nombres de platos, precios y direcciones. “Aprendimos que si creamos una interfaz que sea simple y cuyas tareas sean pequeñas, simples y repetitivas podemos lograr que más gente participe. Seguimos todavía aprendiendo sobre crowdsourcing y ajustando la forma en que lo hacemos. Sin embargo, sabemos que la estrategia no funcionará en el largo plazo si le pedimos a la gente hacer cosas que podemos hacer nosotros mismos con los computadores”.
Para Vershbow, la biblioteca tiene varios retos en garantizar el desarrollo y sostenimiento de nuevos proyectos en el futuro. “En la biblioteca, gran parte de los fondos vienen de becas, eso puede hacernos vulnerables y por ello no recomiendo depender enteramente de ellas, aunque creo que son buenas para arrancar proyectos. Tenemos varios retos en sostenibilidad, básicamente en tecnología, recurso humano y administración de comunidades en línea. Creo que para que estos proyectos maduren, crezcan y continúen en el tiempo deben desarrollar una cultura colectiva alrededor de sí mismos y decidir quién tomará responsabilidad colectiva por el proyecto. La máxima responsabilidad le corresponde a la biblioteca. Nuestro equipo debe seguir trabajando en definir los roles que juegan los curadores y administradores de comunidades”.
Las bibliotecas, en su opinión, necesitan trabajar juntas para construir una infraestructura común robusta y utilizar herramientas de código abierto que faciliten el intercambio de contenidos y eviten duplicar trabajo. “Ese es uno de los beneficios de ser una institución pública: aunque somos vulnerables y nuestros recursos son contados, podemos trabajar juntos como sector gracias a nuestros valores: no estamos tratando de esconder secretos comerciales ni de competir por clientes”.
De esta forma, las bibliotecas deben convertirse en instituciones abiertas y dispuestas a conectarse con nuevos actores. “El mundo ahora está interconectado así que tenemos que mirar a las instituciones de hoy en día como nodos en una red de relaciones”.
http://www.revistaarcadia.com/impresa/portada/articulo/un-hacker-en-la-biblioteca/38451
domingo, 28 de septiembre de 2014
viernes, 26 de septiembre de 2014
ACTO DE APERTURA - III ENCUENTRO DE ESTUDIANTES DE BIBLIOTECOLOGIA Y BIBLIOTECOLOGOS GRADUADOS “Miradas sobre el campo ocupacional”
Las palabras estuvieron a cargo del Rector del Instituto Superior Escuela de Bibliotecologia Dr Mariano Moreno Mg Lic Ernesto O. Carrizo, en la Mesa de Autoridades lo acompañaron las siguientes autoridades Referente Pedagógica Juridiccional de Educacion Superior, del Ministerio de Educación de San Juan Mg Susana Elizondo, Vice Director del Archivo General de la Provincia de San Juan Sr Hector Jose Arias, Directora de la Biblioteca del Magisterio, Bibliotecaria Nacional Alicia Kirby y en representación del Centro de Estudiantes del Instituto Superior Escuela de Bibliotecologia Dr Mariano Moreno Sr Jun Manuel Caceres
III ENCUENTRO DE ESTUDIANTES DE BIBLIOTECOLOGIA Y BIBLIOTECOLOGOS
GRADUADOS “Miradas sobre el campo
ocupacional”
El Instituto Superior Escuela de
Bibliotecología Dr. M. Moreno celebra en este año el 35 aniversario de su
creación. Fue la Resolución N º 20 del Consejo General de Educación de la
Provincia de San Juan que lo crea como Primer Instituto Superior Técnico No Universitario
de la Provincia, con la denominación de ESCUELA
DE BIBLIOTECOLOGIA DR. MARIANO MORENO.
Desde entonces la formación de Profesionales
así como su permanente desarrollo y actualización, han sido una preocupación y
ocupación constantes de esta Institución formadora. Cursos, Seminarios,
Jornadas, Congresos Provinciales y Nacionales jalonan su todavía joven
vida.También la oferta, a término, de otras Carreras, como la Técnicos en
Archivos y Guías de Turismo Cultural.
Es así, como hoy, nos encontramos realizando
este 3º Encuentro de Estudiantes de bibliotecología y Bibliotecólogos
Graduados. Este cambio, trascendente, en el que los estudiantes pasan a tener
un rol central en los procesos de construcción de los aprendizajes, que viene
enmarcado en los cambios de paradigmas educativos, particularmente a partir del
Informe de Delors a la UNESCO (La educación encierra un tesoro) lo encontramos
contenido en el informe Tuning de América Latina(2005) que señala “El
estudiante pasa a tener una participación activa en la construcción de su
propio aprendizaje con lo cual el profesor se convierte en un gran facilitador,
que pone en manos del estudiante los recursos: información, métodos,
herramientas, crea el ambiente y les acompaña, brindándole asistencia a lo largo
de todo el proceso, elevando su motivación, compromiso y gusto por aprender,
comprender la utilidad del aprendizaje. (Proyecto Tuning Cap. 2
Contextualización Pág. 25). Es bajo este cambio de paradigma, que decidimos
realizar una transformación de los ya tradicionales Seminarios de Actualización
y Desarrollo Profesional. De los que realizamos 14 Seminarios anuales
conjuntamente con el Instituto Alemán de San Juan.Seminarios que fueron el
espacio de encuentro de bibliotecólogos locales, regionales y nacionales y que
contaron con importantes aportes de bibliotecarios, educadores y profesionales
de otras disciplinas y también con la participación de figuras relevantes internacionalmente
como la Dra. Emilia Curras de España, el Dr. Carlos Delgado de EE.UU., la Lic.
Ana Dobra de Argentina, entre otros importantes aportes. Los objetivos de las convocatorias, fueron y
son, entre otros, Conocernos y
reconocernos como protagonistas esenciales en la Sociedad del Conocimiento,
nuevo modelo social emergente, y que demanda un bibliotecólogo emprendedor. Un
bibliotecólogo que se anime y se suba a la cresta de ola del cambio y las
transformaciones. Sin perder, naturalmente, su sentido histórico y de
pertenencia a un colectivo social que lo contiene, lo sostiene y lo proyecta.Y
este reconocerse lo vinculamos con la visibilidad socialdel bibliotecólogo, que
debe ser incrementada. Mejorar y elevar su autoestima personal y también como
colectivo social.
Propósitos
de este 3º Encuentro
Analizar las nuevas miradas del
campo ocupacional de los
bibliotecarios.
Focalizar el perfil del profesional bibliotecario, entre las brechas
del saber y el saber hacer, en el compromiso con la sociedad actual y la
sociedad del conocimiento.
Nuevas perspectivas del profesional con el avance de las nuevas
tecnologías.
Reflexionar sobre las experiencias
como estudiantes y graduados de bibliotecología.
Proporcionar
un espacio de análisis y dialogo para la
reflexión de la comunidad bibliotecológica, con la participación de
estudiantes , graduados, dirigentes y otros actores, que nos permita conocer
las miradas del campo profesional, potenciar el desarrollo a la investigación,
como protagonismo de cambio, asumiendo la responsabilidad social en la
construcción de ciudadanías, ser gestor de la información, en nuevos contextos
sociales, propiciar la construcción de imaginarios sociales que fortalezcan los
procesos identitarios.
Mirar el perfil profesional de los bibliotecarios
que se están requiriendo en este mundo globalizado, descubriendo las brechas
entre el saber y el hacer, para descubrir las herramientas necesarias para
enfrentar nuevos desafíos que generan los cambios de paradigma
Es
momento de compartir experiencias, conocimientos y proyectos. Inquietudes en
torno a mejorar los modelos curriculares, la inserción laboral y profesional,
la actualización y el perfeccionamiento, las articulaciones con otras
Profesiones, especialmente las Ciencias de la Información, las Sociales,
Psicológicas y Pedagógicas, entre otras áreas del saber.
Es
una convocatoria a trabajar mancomunadamente en torno al espacio social y
profesional del Bibliotecólogo, con la opinión y los aportes desde diversos
enfoques.
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