jueves, 28 de febrero de 2013

La nube, una forma de obtener la "oficina online" más rápida y segura


Es un sistema que permite disponer de archivos, soluciones de gestión y aplicaciones en diferentes dispositivos y desde cualquier ubicación
 
 
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Última actualización:
27/02/2013 12:02:28 pm
 

El "cloud computing", o tecnología en la nube abrió una nueva puerta en el mundo del acceso a aplicaciones y almacenamiento tanto para particulares como para empresas.
La posibilidad de disponer de archivos y soluciones de gestión y aplicaciones en diferentes dispositivos (PC, smartphones o tablets) y en cualquier ubicación facilita que los usuarios puedan acceder a su información de una forma constante y casi inmediata.
Además, gracias a las redes de alta velocidad, que cada vez cuentan con más seguidores, el acceso a la nube es más rápido y seguro.
En el caso de las empresas y autónomos, la accesibilidad a sus datos así como la seguridad son dos de los factores más importantes para el correcto desarrollo de su actividad. La nube hace que estas dos premisas se cumplan correctamente.
Según un estudio realizado por el International Data Corporation (IDC) en 2011, la demanda de aplicaciones en la nube y aplicaciones SaaS (Software as a Service) es algo habitual. Un 68% de las empresas ya están familiarizadas con este tipo de servicios, y de estas, un 85% ya los utilizan en sus organizaciones.
Las ventajas que han hecho posible la implantación de la nube y las aplicaciones SaaS en el segmento empresarial y, concretamente, entre pymes y autónomos son que contribuye al ahorro para pymes y autónomos.
También permiten abaratar costes de software y formación para los empleados, ya que no existen desembolsos iniciales y se comercializan en modo de "pago por uso".
No tener que preocuparse por las actualizaciones de software es otra de las principales ventajas. Esto permite disfrutar de la última tecnología sin emplear tiempo ni desembolsos adicionales.
Tecnológicamente, una vez superados los límites de la tecnología ADSL, gracias a las redes de fibra óptica, tareas tales como realizar copias de seguridad, ya no suponen renunciar al total del ancho de banda, permitiendo simultanear navegación con el uso de aplicaciones, tal como informa ABC.
Además, este tipo de servicios en la nube permiten una implementación rápida y sencilla, que facilita el acceso en cualquier momento y lugar, de manera inmediata y sin esperas innecesarias.Nubo, portal de aplicaciones para Pymes

NuboLa compañía de comunicación por fibra óptica, ONO, es una de las empresas que cuenta con un completo servicio de aplicaciones en la nube.
Se trata de Nubo, un portal de aplicaciones en el que tanto pymes como autónomos pueden encontrar las herramientas necesarias para gestionar el día a día del negocio: contabilidad, facturación, videoconferencia, gestión presupuestaria, disco duro virtual, creador de páginas web, control de tiendas, gestor de campañas, entre otras.
Su objetivo es proporcionar eficiencia y competitividad a las Pyme a través de servicios de alto valor añadido que aumenten su productividad de forma sencilla y fácil de gestionar.
Para facilitarlo, una de las ventajas de este servicio de ONO es la posibilidad de ofrecer a pymes y empresas el primer mes gratis de sus aplicaciones para ellos mismos puedan descubrir la manera que más se adapte a su entorno de negocio
                                                                                                                                        .http://www.iprofesional.com/notas/155464-La-nube-una-forma-de-obtener-la-oficina-online-ms-rpida-y-segura

ONU: en 2015, la pobreza extrema afectará a mil millones de personas

En una conferencia sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio en Bogotá, las Naciones Unidas y el Banco Mundial hicieron nuevas estimaciones sobre las necesidades básicas




Alrededor de mil millones de personas vivirán en la pobreza extrema en 2015 en todo el planeta, según las estimaciones de la ONU y el Banco Mundial difundidas este miércoles en Bogotá durante una conferencia sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM).

Aunque en 2011 se calculó que para 2015 las condiciones extremas de vida afectarían a 883 millones de personas a nivel global, ahora estos organismos anunciaron un alza con respecto a sus estimaciones previas.

Los datos fueron difundidos por la directora global del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Helen Clark, y el director gerente del BM, Mahmoud Mohieldin, quienes participan en la conferencia de evaluación del cumplimiento de los ODM.

Precisamente el primero de estos objetivos, fijados por la comunidad internacional en el año 2000, es que el índice de pobreza extrema que había en 1990 se reduzca a la mitad en 2015, lo que se logró en 2010.

Mohieldin recordó que en 1990 un 43% de la población mundial subsistía con menos de 1,25 dólares al día, mientras que los datos de 2004 situaron la pobreza extrema en el 22,4 por ciento.

Según el gerente del banco, los países que más dificultades han encontrado para lograr esta meta han sido los "Estados frágiles o en post conflicto", que requieren de ahora en adelante un mayor compromiso por parte de los gobiernos, la sociedad civil y el sector privado.

Sin embargo, destacó también que otras naciones han impulsado la reducción de la pobreza extrema a nivel global, como fue el caso de China, que según el BM ha contribuido a sacar a 660 millones de personas del umbral de la extrema pobreza.

El gigante asiático redujo a la mitad su porcentaje de extrema pobreza entre 2002 y 2008, al pasar de 363 millones en esta condición (28%) a 173 millones (13%).

Clark destacó que si bien el primer objetivo "ya se ha logrado" en 2010, la idea es continuar la lucha contra este flagelo a partir de 2015, cuando culmine el plazo de cumplimiento de los ODM que se fijaron en el año 2000.

"La próxima agenda no puede dejar a la gente no incluida en ese porcentaje y tiene que tener la visión de la tarea de erradicar la pobreza extrema", afirmó Clark.

Otras metas que se "heredarán" de los ODM son la superación del hambre, la malnutrición y la discriminación de género, además del servicio universal de agua limpia y salud de calidad.

En la conferencia que las Naciones Unidas celebran entre el miércoles y el jueves en Bogotá está previsto revisar las herramientas que permitieron alcanzar los primeros logros y definir cuáles serán los objetivos después de 2015, que tendrán más presente el medioambiente y el desarrollo sostenible.



Fuente: EFE

Google+ amplía la pelea con Facebook: permite loguearse en sitios web



Google+ amplía la pelea con Facebook: permite loguearse en sitios web


Google transformó a internet al catalogar las innumerables páginas que poblaban la red. Ahora quiere hacer un mejor seguimiento de la multitud de usuarios que surfean por el ciberespacio.
La compañía con sede en Mountain View comenzará a alentar a los sitios en internet y a las aplicaciones móviles a que acepten las credenciales de registro a través de Google+, su propia red social.
La integración de sitios y aplicaciones de terceros, que Google espera lo ayude a hacer un seguimiento de sus usuarios cuando navegan a través de internet, marca un nuevo esfuerzo de la compañía para hacer pie en el crucial territorio social de la web, y contrarrestar la competencia del líder Facebook.
Entre los sitios que hasta el momento han acordado aceptar el registro social de Google están los sitios de The Guardian y USA Today, al igual que el sitio de compras Fancy y Fitbit, el servicio y la aplicación para el cuidado personal, dijo Google.
Desde el 2008, Facebook ha podido reunir masivos caudales de información sobre las actividades de sus usuarios aún cuando no estén en Facebook, porque muchas de las aplicaciones más populares -como el servicio de música en tiempo real de Spotify- permiten a los usuarios a registrarse con el perfil de usuario de Facebook, que hace que los datos sean enviados a la red social.
En respuesta al avance de Facebook, Google ha priorizado en los últimos años sus esfuerzos en el campo social de la web. Pero los resultados han sido dispares bajo el mando del presidente ejecutivo Larry Page y de Vic Gundotra, el influyente vicepresidente que lidera los esfuerzos de Google en redes sociales.
Lanzado en el 2011, Google+ aún está muy lejos de Facebook. Tenía 100 millones de usuarios activos en diciembre, según comScore, contra los más de 1.000 millones de Facebook.
Pero los ejecutivos de Google han minimizado la tibia recepción pública, diciendo que ven a Google+ más como una "columna vertebral" invisible de datos que hace un seguimiento de cada usuario y menos como un destino para consumidores en internet.
Durante el último año la compañía ha realizado cambios al proceso de registro en su subsidiaria YouTube, por ejemplo, con el fin de alentar a los 800 millones de usuarios del sitio de video a registrarse y dejar comentarios con sus cuentas Google+.

Rescatan cincuenta poemas "perdidos" de Rudyard Kipling

Cincuenta poemas "perdidos" del autor del Libro de la Selva verán la luz por primera vez en la próxima edición de su obra poética completa

Rescatan cincuenta poemas "perdidos" de Rudyard Kipling
Rudyard Kipling (1865-1936)
Considerado el "profeta del imperialismo británico", Rudyard Kipling (1865-1936) fue, además de un narrador extraordinario, un poeta reconocido en su tiempo. Sus poemas le valieron varios premios y condecoraciones, y entre ellos se encuentra el ya célebre Si..., escrito en 1896.
Según informa The Guardian los poemas, desconocidos hasta ahora, fueron recopilados por un profesor norteamericano, Thomas Pinney, en distintos papeles familiares, en los arreglos de una casa de Manhattan, entre otros lugares, y se da la circunstancia de que varios de ellos están centrados en la I Guerra Mundial, a favor de la cual se mostraba partidario Kipling hasta que murió en ella su hijo John: "Tres veces herido; tres veces gaseado/ tres veces náufrago, finalmente lo perdí./ Fue un alma de Dios hasta que enloqueció/ pero ya no importa, ya está bajo la tierra./ Si alguien te pregunta por qué murieron/ dile que fue porque sus padres mintieron."
Para Pinney, catedrático de inglés en la Universidad de California, "los estudiosos repudiaron durante mucho tiempo a Kipling por razones políticas", y a pesar de que le fuera concedido el Premio Nobel en 1907, siempre fue considerado "un profeta del imperialismo británico", acusación realizada entre otros por George Orwell. "Hay un tesoro desconocido de piezas inéditas que aún no han sido investigadas", asegura Pinney.
Por su parte, Linda Bree, directora editorial de Cambridge University Press, destaca que "estos poemas son realmente atractivos y sugerentes. En muchos de ellos, los que tratan sobre la guerra, Kipling muestra su identificación con el soldado británico normal y corriente, y su enfado por el comportamiento de las autoridades. Sin duda estos poemas, aunque son muy sencillos, contribuyen a demostrar que Kipling es uno de los más grandes poetas en lengua inglesa.                                                                      "http://www.infobae.com/notas/698301-Rescatan-cincuenta-poemas-perdidos-de-Rudyard-Kipling.html

Murió Stéphane Hessel, autor del libro que inspiró a los "indignados"

El intelectual francés Stéphane Hessel, autor del libro ¡Indígnate!, falleció el martes por la noche, a los 95 años de edad 

 

Murió Stéphane Hessel, autor del libro que inspiró a los "indignados"
Stéphane Hessel (1917-2012)
Crédito foto: AFP
Hessel "murió en la noche", anunció su esposa, Christiane Hessel-Chabry.
Stéphane Hessel nació el 20 de octubre de 1917 en Berlín, llegó a Francia a los 8 años de edad y adquirió la nacionalidad francesa en 1937. Resistente y deportado durante la Segunda Guerra Mundial, y luego embajador de Francia, Hessel, hombre de izquierda y europeísta convencido, era conocido por sus posiciones en defensa de los derechos humanos, el derecho de asilo, los derechos de los inmigrantes y los derechos de los palestinos.
Escribió numerosas obras, pero fue el pequeño libro ¡Indígnate!, publicado en 2010 por el sello Destino, y en el que defendía el espíritu de resistencia, el que le dio celebridad mundial.
Entre las primeras reacciones, el presidente del Parlamento europeo, el socialdemócrata alemán Martin Schulz, saludó al "gran europeo, siempre comprometido, nunca satisfecho, impulsado por un espíritu de combate y de libertad".
En Francia las declaraciones de homenaje de personalidades políticas son innumerables. El primer ministro francés Jean-Marc Ayrault afirmó que "Stéphane Hessel encarnaba el espíritu de resistencia", "la fuerza del combate contra todas las injusticias" y era para "todas las generaciones una fuente de inspiración" encarnando "la fe en el porvenir de este nuevo siglo".
¡Indígnate!, libro-manifiesto que llama a la "insurrección pacífica" resonó en todo el mundo, con más de 4 millones de ejemplares vendidos en 35 países. Acompañó los levantamientos populares en los países árabes y sirvió de bandera a los movimientos protestarios de "los indignados" en los países occidentales, desde España y Grecia hasta Estados Unidos, donde inspiró al movimiento Occupy Wall Street.
Entrevistado en 2012, Stéphane Hessel afirmó que seguía estando sorprendido por ese éxito. "Esto se explica por un momento histórico. Las sociedades están perdidas, se preguntan cómo hacer para salir adelante y buscan un sentido a la aventura humana", dijo.
En 2011, reincidió publicando ¡Comprometeos!, libro de entrevistas, y un llamamiento contra el arma nuclear ¡Exigid!. En 2012 publicó en Francia ¡Declaremos la paz!, libro de conversaciones con el Dalai Lama.
Entre sus obras figuran también Danse avec le siècle (Danza con el siglo, 1997), Dix pas dans le nouveau siècle (Diez pasos en el nuevo siglo, 2002), Citoyen sans frontières (Ciudadano sin fronteras, 2008), "Le chemin de l'espérance (El camino de la esperanza, 2011) escrito junto con el sociólogo y filósofo francés Edgar Morin.
Era hijo de Franz Hessel y de su esposa Helen Grund, que inspiraron junto con el escritor Henri-Pierre Roché la historia de Jules et Jim, llevada al cine por François Truffaut.
Naturalizado francés en 1937, estudió en la Escuela Normal Superior de París y se diplomó en filosofía. Fue movilizado en 1939 al empezar la guerra y se unió a las Fuerzas Francesas Libres en 1941. Detenido por la Gestapo, fue deportado en 1944 al campo nazi de Buchenwald, en el que ocultó su identidad para escapar a la muerte y del que se evadió.
Al terminar la guerra, emprendió una carrera diplomática como adscripto al secretariado general de la ONU (1946-1951). En las Naciones Unidas participó en la elaboración de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Desempeñó luego varios altos cargos en la función pública y en la diplomacia francesa. Se jubiló en 1983, pero Stéphane Hessel no abandonó nunca su combate contra las injusticias.
¡No os rindáis!, el testamento político de Stéphane Hessel, se publicará durante el mes de marzo en España. Según informa Ediciones Destino, que publicará el libro, ¡No os rindáis!, que lleva por subtítulo Con España, en la trinchera por la libertad y el progreso, es "el legado de un hombre sabio, pensado y escrito para los lectores españoles".
El libro se solidariza con los jóvenes españoles y ofrece alternativas para no rendirse. Este libro, añade la editorial, se solidariza con los españoles, especialmente con los jóvenes que sufren más duramente la crisis; y ofrece alternativas para seguir adelante, para no rendirse.

Facebook tiene 20 millones de usuarios en la Argentina


La mitad de la población nacional tiene una cuenta en esa red social, según su representante en nuestro país


La red social que fundó Mark Zuckerberg, y que está próxima a cumplir una década, tiene 20 millones de usuarios activos en la Argentina, según le declaró al sitio Infotechnology.com el director comercial para la Argentina de la red, Alejandro Zuzenberg. En mayo último tenía 18 millones de usuarios.
En diálogo con LA NACION en septiembre último , Zuzenberg ya había adelantado que el país más de la mitad de los usuarios tenía entre 18 y 34 años, y el 52% eran mujeres.
Zuzenberg está al frente de la oficina comercial de Facebook, y su tarea es ampliar la base local de compañías que aprovechen su red publicitaria .
Según le dijo Zuzenberg a Infotechnology, la oficina local tiene casi 30 empleados. "Nos está yendo muy bien. Queremos seguir creciendo, no solo en cantidad de usuarios, sino en conexiones entre ellos", le dijo Zuzenberg a ese medio.
Que la mitad de la población participe en esa red social es sorprendente, pero lo es más, quizás, que la Argentina sea la reina de las redes sociales en accesos desde la PC; un estudio de la consultora comScore de diciembre último la ubica en el tope del ranking mundial de tiempo pasado en Facebook o Twitter, con 9,8 horas al mes invertidas; el podio lo completan Brasil y Rusia.
El estudio no mide el uso desde dispositivos móviles, un punto importante ya que el foco actual de Facebook está, justamente, en los accesos desde celulares y tabletas .                                                 .http://www.lanacion.com.ar/1558461-facebook-tiene-20-millones-de-usuarios-en-la-argentina

Del café con amigos a la tertulia virtual


Por Alejandro Artopoulos  | LA NACION

No es una novedad que la Argentina ocupe un lugar destacado en la galaxia Facebook. Ya sabíamos por un informe de Comscore de diciembre pasado que los usuarios de estas latitudes eran los que más tiempo pasaban en la red social en el mundo, casi 10 horas al mes.
A través del sitio Internet World Stats también nos enteramos de que nuestro país forma parte de la elite del Top 50 de países con mayor penetración de Internet del mundo, con el 67% de la población usuaria de la red de redes. Más que un lugar destacado si se considera que la Argentina es el país de habla hispana que mejor ranquea, por encima de España (65,5%), siendo el español la tercera lengua de la galaxia Internet, con 153,3 millones de usuarios, luego del inglés y el chino.
Ahora, estas estadísticas pueden proveer datos duros, pero no responden a la pregunta de la jornada: ¿por qué los argentinos son un fenómeno en Facebook? ¿Qué es lo que produjo semejante participación en las redes sociales? Por supuesto, la respuesta obvia es que los argentinos respondimos muy bien al "gancho" de la red: el negocio de la nostalgia de buscar viejos amigos de la escuela.
De hecho Graduados fue la ficción más exitosa en la última temporada televisiva. Podríamos afirmar que nuestra sociología popular indica que el argentino como buen cultor de la amistad pasó sin solución de continuidad del café y el asado a las tertulias virtuales de la línea de tiempo y el "me gusta". En particular el mate se ha vuelto muy compatible con el intercambio verbal frente a la pantalla azul y blanca. El Caralibro, como lo denominaba una hilarante publicidad reciente que sugería que dicha plataforma era un invento argentino, es un espacio virtual ameno para nuestras pautas de sociabilidad. Como mencionaba Nicholas Negroponte en el legendario libro Being Digital en los albores de Internet hay culturas como las mediterráneas, y en particular la italiana, que son más propicias para el chisme y el rumor. Quizá juegue nuestro ADN cultural de raíces italianas y gallegas.
Los tiempos que corren, por otro lado, han convertido los foros de Facebook en un hervidero de discusiones fraternas y de las otras motorizadas por las pasiones de la política. Fervientes cristinistas cuelgan sus ideas convicciones y furiosos anti-K convocan a las marchas sorprendiendo a la política organizada y a los medios tradicionales.
Pero, por otro lado, hay razones objetivas para contar nuevos usuarios de Facebook. En los últimos dos años el programa Conectar Igualdad hay repartido poco más de dos millones de netbooks entre estudiantes secundarios. Según los estudios realizados, más de dos tercios de estos chicos nunca hubieran accedido a una computadora y ciertamente tampoco a actualizar su perfil de Facebook diariamente. Esto lo hacen muchas veces con la oposición de sus profesores, pero la red social se convierte en un entorno virtual de aprendizaje cuando esos profesores la usan para que los chicos aprendan. Todo es un fenómeno que recién empieza.       .http://www.lanacion.com.ar/1558644-del-cafe-con-amigos-a-la-tertulia-virtual

CONVOCATORIA TÉCNICO COORDINADOR DEL CAJ Y DE PROYECTOS DE PARTICIPACIÓN DE JÓVENES

CONVOCATORIA TÉCNICO COORDINADOR DEL CAJ Y DE PROYECTOS DE PARTICIPACIÓN DE JÓVENES


El Equipo Técnico Jurisdiccional de Nivel Secundario para CAJ y Proyectos de participación de Jóvenes, dependiente de la Dirección de Políticas Socioeducativas del Ministerio de Educación de la Provincia de San Juan, Convoca a presentar antecedentes para la Selección de Técnico Coordinador de Centro de Actividades Juveniles – CAJ – y de Proyectos de participación de Jóvenes de las siguientes Escuelas:

 
ESCUELA
Localidad
1
Escuela Comandante Tomás Espora
25 de Mayo
2
Escuela Agroindustrial 25 de Mayo
25 de Mayo
3
Escuela Presidente Néstor Carlos Kirchner
Albardón
4
Escuela de Comercio Nocturna Dr. Santiago Cortínez
Capital
5
Colegio Provincial de Capital
Capital
6
Escuela Téc. Gral. Manuel Savio
Calingasta
7
Colegio Secundario de Tamberías
Calingasta
8
Obispo Zapata
Caucete
9
Escuela Gobernador Federico Cantoni
Chimbas
10
De Comercio Eusebio J. Dojorti
Jáchal
11
Escuela de Nivel Medio de Niquivil
Jáchal
12
Colegio Secundario Antonio de la Torre
Rawson
13
Colegio Secundario Dr. Diego de Salinas
Rivadavia
14
EPET Nº 9 Dr. René Favaloro
Ullum
 
Naturaleza del Proyecto
 
El objetivo de la selección es incorporar nuevos Coordinadores de Centros de Actividades Juveniles (CAJ) y Proyectos de Participación de Jóvenes en Escuelas Secundarias.
 
Los CAJ están coordinados por un adulto responsable del proyecto y del desarrollo de las actividades, elegido por concurso de antecedentes e ideas. El Programa CAJ tiene entre sus propósitos:
 
  • Constituir un espacio significativo para los adolescentes y los jóvenes de la escuela y de la comunidad, que permita desarrollar inquietudes y propuestas educativamente valiosas.
  • Propiciar la utilización creativa y productiva del tiempo libre en torno al arte, el deporte, la producción cultural y la actividad socio-comunitaria.
  • Facilitar procesos de inclusión escolar de adolescentes y jóvenes que, por distintos motivos, no están cursando estudios en el nivel medio.
 Perfil del consultor solicitado
 
  • Poseer título docente, habilitante o supletorio con capacitación docente.
  • Estar comprometido con la inclusión social y educativa de los jóvenes de su comunidad.
  • Demostrar preocupación e interés por las problemáticas de la comunidad y su incidencia en las trayectorias educativas de los jóvenes.
  • Tener un buen manejo de las relaciones interpersonales, generando vínculos de confianza con los alumnos, los docentes, los directivos, las familias y los vecinos.
Áreas y aspectos a evaluar
 
  • Antecedentes en la elaboración e implementación de proyectos con jóvenes y adolescentes;
  • Formación y experiencia pedagógica con énfasis en educación no formal (propuestas recreativas, artísticas, científicas, programas culturales y de desarrollo comunitario etc.);
  • Experiencia en coordinación de grupos de adolescentes y jóvenes;
  • Formación y experiencia de trabajo en una o varias disciplinas artísticas, deportivas, científicas.
  • Poseer experiencias de trabajo en equipo con otros adultos, preferentemente en el rol de coordinación o asesoramiento y en el desarrollo de propuestas educativas o recreativas.
Importante
 
Especificar en el CV (con las leyendas “desde” y “hasta”) el tiempo durante el que se ha desempeñado en las actividades/habilidades que serán calificadas (detalladas en el item “Áreas y aspectos a evaluar” de esta convocatoria).
 
Especificaciones
 
El Coordinador deberá dedicar a la tarea 12 hs. reloj semanales, concentrando la mayor carga horaria los días sábados de mañana o tarde.
 
El cargo corresponde a 12 horas cátedras, las que deben ser consideradas dentro del máximo permitido en el Sistema Educativo.
 
El contrato por el cargo de coordinador es incompatible con otra ocupación, empleo o actividad profesional remunerada o cualquier tipo de contraprestación con el Estado.
 
Información
 
  • La Dirección de la Escuela en la que desea postularse.
  • Equipo Técnico Jurisdiccional para CAJ y Proyectos de Participación de Jóvenes. Ministerio de Educación- Centro Cívico- cito en Av. Libertador Gral. San Martín 750 (Oeste)- Capital- San Juan- 2º Piso Núcleo 6. Oficinas de PROMEDU. Tel. 430 6880.
Inscripción
 
  • Equipo Técnico Jurisdiccional para CAJ y Proyectos de Participación de Jóvenes. Ministerio de Educación- Centro Cívico- cito en Av. Libertador Gral. San Martín 750 (Oeste)- Capital- San Juan- 2º Piso Núcleo 6. Oficinas de PROMEDU. Tel. 430 6880.
Documentación a presentar
 
1)      Currículum Vitae (actualizado a la fecha de la convocatoria) por duplicado, en hoja A4, firmado en original y en todas sus hojas con aclaración de firma;
2)      Copia de título/s (sólo los de mayor jerarquía);
3)      Fotocopia DNI (1º y 2º hoja);
4)      Formulario de Instrumento de Designación completado por el postulante. Descargar este Instrumento de Designación, en la portada de la página web: www.sanjuan.edu.ar en el link CAJ – Convocatorias.
 
Fecha de publicación
 
14 de Febrero de 2013
 
Fecha de presentación de documentación
 
Desde el 15 de Febrero hasta el 1 de Marzo de 2013.
 
 

miércoles, 27 de febrero de 2013

Apoyo real de la biblioteca escolar a la hora lectiva de lectura


Apoyo real de la biblioteca escolar a la hora lectiva de lectura

bibliotecaescolarinfo.blogspot.com.es

Acciones de apoyo de la biblioteca escolar a las actividades de fomento de la lectura en Educación Primaria. Ejemplo concreto de articulación:

5 objetivos
  • Promover la experiencia de leer como una experiencia personal gratificante y deseable.
  • Promover la lectura como herramienta para desarrollar la curiosidad y la creatividad intelectual.
  • Desarrollar la competencia lectora a través de experiencias gratificantes de lectura.
  • Neutralizar los prejuicios y las resistencias existentes que impiden a muchos niños y niñas acercarse con interés a los libros.
  • Promocionar el uso de la biblioteca del centro.
4 pilares organizativos
  • Tiempo lectivo para leer libremente. Una hora a la semana en la biblioteca
  • Actividades didácticas para promover la lectura. Programación específica
  • Propuestas de lectura para orientar a los lectores. Recomendaciones desde la biblioteca
  • Compartir la experiencia lectora para retroalimentar la lectura. Instrumentos y canales comunicativos diversos
4 Tipologías de actividades
  • Lectura silenciosa y préstamo de libros
  • Visionados sobre la lectura y proyección de álbunes ilustrados. Fórum con el grupo-clase.
  • Descubrir los libros. Tipos de libros, revistas, géneros, poesía, cómics….
  • Conocer la biblioteca y aprender a buscar información. Competencia informacional
4 Instrumentos de valoración y seguimiento
  • El libro del lector. Registro personal de lecturas
  • "Yo recomiendo”. Recomendaciones de los propios alumnos. Exposiciones orales
  • Se marcan los libros recomendados. Tarjetas o mural con ranquin de puntuación.
  • Encuesta de valoración y termómetro lector. A final de curso.                  http://biblioalpartir.blogspot.fr/2012/09/apoyo-real-de-la-biblioteca-escolar-la.html

Para evolucionar hacia un nuevo paradigma educativo: el currículum bimodal

http://blogcued.blogspot.com.es/2013/02/nace-un-nuevo-blog-aula-magna-20.html

Para evolucionar hacia un nuevo paradigma educativo: el currículum bimodal



Escribe: Pere Marqués

Ver presentaciones multimedia: Hacia un currículum bimodal: cambio de paradigma en las aulas y la praxis del currículum bimodal.


Introducción: Nueva Cultura, "i-persons" y Educación

Hace ya algunos años que hemos entrado en una nueva era, la Era Internet, con una nueva cultura que se distancia claramente de la cultura contemporánea de los siglos XIX y XX, y vivimos “el momento con mayor cambio social de tota la humanidad” (Partal, 2001)

Entendiendo la cultura como el "conjunto de representaciones, reglas de conducta, ideas, valores, formas de comunicación y pautas de comportamiento aprendidas (no innatas) que caracterizan a un grupo social" (Quintanilla, 1992), la globalización económico-cultural y los incesantes avances científicos -especialmente la construcción del ciberespacio- han comportado profundos cambios en nuestro sustrato cultural conformando un "... nuevo paradigma tecnológico organizado en torno a las tecnologías de la información" (Castells, 2000:60).
Así, hoy en día, entre los instrumentos que la mayoría de nosotros tenemos SIEMPRE a nuestra disposición cuando realizamos un trabajo o construimos aprendizajes, además de los tradicionales lápiz y papel… también está el acceso a Internet (mediante teléfono móvil, tableta digital, ordenador…). E Internet nos facilita localizar cualquier tipo de información que necesitemos y multiplica nuestras posibilidades de comunicación y de realización de tareas en el ciberespacio, este mundo paralelo donde cada vez hacemos más cosas y consiguientemente dedicamos más tiempo cada día.
La importancia de Internet ya es tan grande que la ONU en algunos de sus informes considera el "libre acceso a Internet" dentro de los Derechos Humanos, promoviendo actuaciones firmes de los gobiernos contra la "brecha digital" (El Mundo, 2011).
Los cambios en nuestro contexto vital son sustantivos y nos plantean nuevos retos al tiempo que nos proporcionan nuevos recursos y nuevas posibilidades. El acceso (casi) permanente a Internet, además de proporcionarnos un mundo paralelo alternativo en el que tenemos la opción de realizar casi todas nuestras actividades,supone como si nuestro cerebro se hubiera ampliado con un nuevo lóbulo (el lóbulo Internet) que SIEMPRE accede a cualquier información que nos interese. Esto no es fruto de una mutación ni nos da la omnisciencia, pero constituye sin duda un salto evolutivo de primera magnitud en la evolución humana: ahora las personas (concretamente las “i-person" que hemos integrado los "i-Phone", "i-Pad"...en nuestra vida) somos potencialmente mucho más poderosas que los demás "Homo Sapiens" porque nos estamos adaptando mejor al nuevo escenario cultural (Marquès, 2011 b).

En este marco, la Educación, hoy como siempre, pretende facilitar el máximo desarrollo integral (intelectual, emotivo/volitivo, moral, físico…) de cada persona, y transmitirle la cultura de la sociedad, del contexto en el que vive, para que pueda trabajar en ella, ayudar a los demás y en suma desarrollar una vida que le resulte satisfactoria.

Ahora, no obstante, esta función transmisora de la cultura exige una revisión profunda del currículum que desarrollamos en los centros docentes. Si hoy tenemos una “nueva cultura”, unos nuevos instrumentos de trabajo, unas nuevas formas de comunicación… no podemos seguir formando y evaluando a los estudiantes con las metas, instrumentos y procedimientos del pasado.



Y de la misma manera que hasta ahora la Educación debía ayudarnos a sacar partido de las maravillosas potencialidades de nuestro cerebro (comunicarnos, leer, calcular, crear, convivir…), ahora además debe ayudarnos a hacer lo propio con este Internet omnipresente que llevamos siempre encima, que nos libera de memorizar muchas cosas (y decimos muchas, no todas), pero que también nos exige el desarrollo de nuevas habilidades/competencias si queremos evitar ,algunos riesgos: dependencia, informaciones incorrectas, pensamiento superficial (Carr (2010); Marquès, 2011)

Porque pese a que se diga que las nuevas generaciones, los “nativos digitales” como los llama Marc Prensky (2010), son muy hábiles para utilizar las TIC, la verdad es que esta habilidad se manifiesta solo en aquello que les interesa (jugar, buscar música y películas, relacionarse en las redes sociales…). Aunque muchas veces podemos constatar en ellos las características que apunta Prensky (predisposición al multiproceso, a la interacción en pantallas y a compartir, al acceso superficial no lineal a la información con preferencia por lo multimedial frente a lo textual…), la mayoría de ellos desconoce muchos de los riesgos del ciberespacio, y no saben seleccionar con buen criterio las herramientas y metodologías más eficientes para cada tarea escolar o la información más adecuada para cada circunstancia. Y es que para el desarrollo de un buen criterio para la selección de información y herramientas se requiere una formación adecuada y mucho tiempo de práctica, hechos que no se dan en una escuela donde apenas se dedica atención al ciberespacio, pese a que hoy es un mundo paralelo donde los estudiantes (y cada vez más ciudadanos de todas las edades) nos pasamos muchas horas a la semana.¿Habrá que ir pensando en acompañar las clásicas asignaturas de “ciencias naturales” y “ciencias sociales” con una nueva asignatura: “ciencias del ciberespacio”?

¿En qué consiste el currículum bimodal? (enfoque bimodal del currículum)

El cambio de escenario cultural que supone la Era Internet nos está obligando a evolucionar para adaptarnos, y nos vamos transformando en “i-persons” siempre conectadas a Internet. De esta manera, (casi) siempre que tenemos que hacer un trabajo podemos buscar en Internet la información necesaria, y casi siempre la encontraremos. Además el funcionamiento de Internet cada vez es más estable y rápido.

Por supuesto que para ello deberemos “saber buscarla”, y “con eficiencia” y en un tiempo limitado, que no nos permitirá estar continuamente aclarando conceptos en las fuentes de Internet (Wikipedia y otros). Por lo tanto, además de “saber buscar”, deberemos tener un buen vocabulario, lo que nos liberará de estar consultando continuamente las enciclopedias y otras fuentes informativas de Internet. Y si recordamos haber realizado experiencias similares anteriores, mejor.

Pues bien, en este escenario, y una vez superados los aprendizajes básicos de la lectura, la escritura y el cálculo, adoptar el currículum bimodal significa considerar que (casi) todas las actividades de aprendizaje que realizarán nuestros alumnos serán de dos tipos: “memorizar” o “hacer, aplicar”. Y que “hacer” siempre significará hacer con el apoyo de su “memoria auxiliar, consultando sus apuntes, o libros o Internet. Veamos con detalle los dos tipos de actividades que contempla el currículum bimodal:

1.- Actividades de memorización comprensiva. Son las actividades que se centran sobre todo en la adquisición de vocabulario y datos (conceptos, hechos, personas, tablas de multiplicar, ortografía...) que aún en nuestra Era Internet siguen siendo imprescindibles a las personas: para pensar (pensamos utilizando “nuestro” vocabulario), para entender lo que leemos o nos dicen, para comunicarnos, para buscar en Internet y entender sus aportaciones...

En este contexto, para cada asignatura y curso, el profesor decidirá a principio de curso los 50 o 100 conceptos, procesos, hechos, personajes... que considera imprescindible que sus alumnos memoricen e integren en sus esquemas mentales (conozcan, comprendan, utilicen, sepan explicar) a final de curso: será la lista de vocabulario y datos imprescindibles. Opcionalmente también preparará una segunda lista con las palabras y los datos que considera que aún no siendo imprescindibles sí resultaría deseable que los alumnos conocieran (lista de vocabulario y datos deseables). Los alumnos recibirán a principio de curso estas listas para que tengan claro qué esperamos que sepan a final de curso.

Y en cada sesión de clase se trabajará sistemáticamente una parte de este listado, realizando múltiples y diversas actividades de aprendizaje (individuales, grupales y colaborativas) orientadas a la memorización de estos contenidos: ejercicios con el glosario, centros de interés, trabajo por proyectos… Tal vez seguiremos haciendo muchos de los ejercicios que “tradicionalmente” se han realizado en la escuela, pero además se podrán utilizar todo tipo de metodologías (tradicionales o innovadoras, con o sin TIC), teniendo en cuenta que el objetivo es que el alumnado comprenda, memorice, integre en sus mapas mentales esta información... y luego la reconozca (en los textos y discursos), la utilice (al pensar, al hablar, al realizar otras actividades...) y sea capaz de explicarla (definir cada una de las palabras de este vocabulario, de manera adecuada a su edad y nivel educativo).

Ya sabemos que las personas recordamos con facilidad la información que utilizamos a menudo. Por lo tanto debemos dar funcionalidad al vocabulario y los datos que los estudiantes vayan aprendiendo mediante la realización de nuevas actividades (definiciones alternativas, relaciones, escritura creativa...) que requieran su utilización (funcionalidad y transferencia de los aprendizajes), preguntas que exijan relacionar, reflexionar…

Muchas de las actividades de aprendizaje orientadas a la memorización de vocabulario y datos se realizarán sin apoyos TIC, no obstante la consulta y estudio de los contenidos multimedia y la realización de los ejercicios autocorregibles de los libros de texto digitales y demás plataformas educativas de Internet constituirán una gran ayuda para profesores y estudiantes.

2.- Actividades prácticas de aplicación. Son todas las actividades que suponen la realización de una tarea (resolver problemas, analizar frases o procesos, evaluar situaciones o materiales, planificar y desarrollar proyectos, realizar síntesis, crear…). El enfoque del currículum bimodal prescribe que los alumnos SIEMPRE podrán realizar estas actividades prácticas con apoyo de su “memoria auxiliar”, es decir, consultando sus apuntes, libros, Internet… El profesor decidirá en cada caso que fuentes de información se pueden utilizar.

El objetivo es que los estudiantes se acostumbren a trabajar contando con estos apoyos (apuntes, libros, Internet y otras herramientas TIC) que ya siempre estarán a su disposición en esta sociedadque le ha tocado vivir. Eso sí, las tareas tendrán un tiempo determinado asignado y habrá que respetarlo, de manera que los estudiantes que no dispongan en su memoria de un vocabulario adecuado y no tengan una cierta experiencia en tareas similares... difícilmente podrán cumplir con el trabajo dentro del tiempo estipulado (buscar y encontrar en Internet lleva su tiempo).

Dentro de las actividades prácticas hay algunas actividades de desarrollo psicomotriz, agilidad mental o desarrollo de funciones cognitivas en las que la consulta de estas fuentes externas no aportará nada, o sencillamente será inviable por la necesidad de dar una respuesta inmediata. No son actividades de memorización, pero cada alumno deberá realizarlas contando solamente con los recursos disponibles en su memoria; por ejemplo: cálculo mental, identificar elementos en una fotografía…

Las actividades prácticas con apoyo documental a veces se realizarán individualmente, para fortalecer la autonomía y autoconfianza de los estudiantes, otras veces serán grupales, para promover la ayuda mutua y el trabajo colaborativo. En cualquier caso, al realizar estas actividades, los alumnos no memorizarán datos (los tienen en Internet) pero si construirán nuevas experiencias que dejarán huella en su memoria y posteriormente su recuerdo reforzará su autoconfianza y les ayudará en la realización de futuras tareas similares o con alguna afinidad.

La realización de una misma actividad en distintos contextos a lo largo del tiempo les permitirá acumular experiencias que irán enriqueciendo el mero "saber hacer" (saber hacer lo que acabo de aprender o leer en un manual) y les irán proporcionando "criterio"para ajustar cada vez mejor el "hacer" al contexto en el que deban actuar.

Además, la realización de estas actividades prácticas exigirá al estudiante la aplicación de diversas habilidades cognitivas (análisis, síntesis, razonamiento hipotético-deductivo, valorar, explorar, seleccionar, crear, planificar…) con lo que desarrollará sus capacidades intelectivas y competencias básicas en general.

En este contexto, para cada asignatura y curso, el profesor decidirá a principio de curso las actividades prácticas que considera imprescindible que sus alumnos sepan realizar (lista de actividades prácticas básicas). Opcionalmente también preparará una segunda lista de actividades prácticas avanzadas. Los alumnos recibirán a principio de curso estas listas para que tengan claro que esperamos que sepan hacer a final de curso.

En el desarrollo de las clases se podrán aplicar todo tipo de metodologías (tradicionales o innovadoras, con o sin TIC). Pero también aquí la utilización de los recursos TIC ampliará enormemente (en cantidad, potencialidad didáctica y relevancia de los aprendizajes) el abanico de posibles actividades de aprendizaje que podemos ofrecer al alumnado.

Los planteamientos del currículum bimodal encajan en el marco de lateoría conectivista del aprendizaje de George Siemensque considera la necesidad que hoy tenemos de conocer y conectar las cambiantes fuentes de información: los datos que memorizamos pueden quedar obsoletos mañana, en cambio las fuentes de información adecuadas nos proporcionarán en cada momento la información más actualizada. “El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros" (Siemens, 2004). El conocimiento no solamente reside en las personas, está disperso en múltiples fuentes de información que los estudiantes deben aprender a usar según sus intereses y necesidades.

En la misma línea se pronuncia el profesor Manuel Area: “Ante tanta información, es más útil conocer el procedimiento para obtener en cada ocasión la información más adecuada, que no almacenar datos para cuando puedan ser útiles” (Area, 2008).

¿Cómo son los exámenes en un currículum bimodal?
De acuerdo con la tipología dual de las actividades de aprendizaje que postula el currículum bimodal, se consideran dos tipos de ejercicios y exámenes:

1.-Ejercicios y exámenes memorísticos, para comprobar el aprendizaje por parte de los estudiantes del vocabulario y los datos básicos de la asignatura y su capacidad para explicarlos: listados de vocabulario y datos imprescindibles y deseables (el conocimiento de estos últimos permitirán obtener las notas más altas).

Como ha ocurrido hasta ahora, los estudiantes deberán estudiar los días antes del examen con el fin de reforzar los contenidos que debe tener memorizados para superar las preguntas de la prueba. Y en el examen deberán aportar datos básicos de personas y hechos, definir conceptos y procesos...

2.- Ejercicios y exámenes prácticos con apoyo de la “memoria auxiliar” (los estudiantes podrán tener acceso a sus apuntes, libros, Internet). Serán actividades del tipo: resolución de problemas, análisis gramaticales, comentarios de textos, síntesis de documentos, relacionar hechos y circunstancias históricas… Se refieren pues a las listas de actividades prácticas básicas y avanzadas.
La realización de actividades avanzadas permitirá obtener notas más altas.
Habrá que realizar los exámenes en un tiempo fijo estipulado por el profesor. Se recomienda que los exámenes incluyan unas actividades prácticas básicas (obligatorias para todos) y otras actividades complementarias opcionales con ejercicios avanzados (para quienes quieran optar a calificaciones de notable alto y excelente).
Para estos exámenes, los estudiantes que habitualmente en clase vayan haciendo bien las tareas con sus apoyos documentales no van a necesitar estudiar. El examen será como un ejercicio más de clase, en él los alumnos podrán consultar apuntes, libros y (si el profesor lo autoriza) Internet.
Como propuesta de partida, que cada profesor ajustará según la asignatura, curso y circunstancias, en la etapa de enseñanza obligatoria sugerimos que los exámenes memorísticos (vocabulario y datos) supongan entre un 33% y un 50% de la nota de la asignatura.
¿Qué entendemos por "memoria auxiliar"?
Disponiendo de una permanente conexión a Internet, las "i-person" pueden acceder siempre a las inmensas fuentes de información del ciberespacio para buscar y encontrar los datos que puedan necesitar en cada momento. Cuando por ejemplo al ver una película histórica queremos situar a un personaje en su contexto histórico, además de ubicarlo en los referentes históricos que recordemos, rápidamente podemos ampliar esta información con nuestro Smartphone o Tableta. Si somos buenos buscadores de Internet (una de los aprendizajes clave que debe garantizar la escuela hoy),en unos segundos obtenemos la respuesta. Como dice Dolors Reig, Internet se convierte en nuestro disco duro externo, el lugar en el que almacenamos muchas de las cosas que antes solamente podíamos memorizar" (Reig, 2012). En este sentido, hoy en día Google se ha convertido ya en una memoria externa siempre a nuestra disposición.
De esta manera, cambiamos la forma de aprender: podemos retener la información directamente en nuestro cerebro o bien recordar que está en Internet (a veces recordamos incluso en qué lugar de Internet está). Según una investigación de Betsy Sparrow, profesora adjunta de la Universidad de Columbia (Nueva York) que publica la revista Science, como que Internet proporciona una especie de memoria colectiva, las personas renuncian recordar la información a la que saben que pueden acceder desde el ordenador, pero se preocupan en recordar dónde podrán encontrarla (Sparrow et al., 2011). Es decir, tendemosa almacenar menos información en nuestra memoria cerebral y a utilizar Internet comobanco personal de datos, como “memoria auxiliar externa”. Por otra parte, seguimos recordando en el cerebro los datos concretos de las cuestiones que nos interesan.
Y es que como apunta George Siemens: “La tecnología está alterando (recableando) nuestros cerebros. Las herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento. Muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de aprendizaje pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la tecnología”. “Saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido)” (Siemens, 2004). La tubería es más importante que su contenido.
De acuerdo con Siemens, si ya supone un reto activar el conocimiento previamente adquirido en las situaciones donde se requiere, cuando el conocimiento que se necesita no es conocido la habilidad de conectarse con fuentes que nos lo puedan proporcionar resulta esencial. A medida que el conocimiento crece y evoluciona, nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos mañana es más importante que lo que sabemos hoy, el acceso a lo que se necesita es más importante que lo que ya se sabe. Por ello, “la alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo” y “la habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave”. (Siemens, 2004).
En este contexto hay que considerar que esta búsqueda de información en Internet siempre lleva su tiempo. Por ello, pese a esta permanente disponibilidad de los contenidos de Internet, para facilitarnos el acceso a las informaciones(documentos, enlaces, videos...), contactos(personas, redes...) y herramientas de Internet que estén más relacionados con nuestras actividades habituales, una buena opción es ir construyendo un entorno en Internet (web, blog, wiki...) donde vayamos colocando de manera ordenada todos estos recursosa medida que los vayamos encontrando. Así, cuando los necesitemos, los podremos tomar rápidamente.
A este espacio lo llamamos “memoria auxiliar” o “memoria aumentada”. Y es como una gran biblioteca-agenda-taller que podemos ir llenando (como hacemos con nuestra memoria) con datos y también herramientas para el proceso de la información. Y cuando las necesitemos allí iremos a buscar la información o a trabajar con nuestras herramientas. En el caso del autor de este artículo, su memoria aumentada es esta página web.
Cuando tampoco encontremos en nuestra memoria auxiliar lo que necesitamos, aún nos quedará la posibilidad de buscar la información en Internet con nuestros buscadores y también la de consultar a nuestros colegas en nuestras redes de contactos.
La memoria auxiliar es un entorno personal que conviene que los estudiantes empiecen a construir en la escuela, poco a poco. Para los más jóvenes puede empezar como una libreta, carpeta o portafolio donde recopilar apuntes y recortes de interés. Más tarde ya empezarán a crear sus primeros entornos personales digitales y en Internet. Si se aplica el enfoque del currículum bimodal inmediatamente esta memoria auxiliar les será útil, ya que la podrán utilizar como apoyo para realizar las actividades prácticas y también como "vademecum" donde tener sintetizado el vocabulario y los datos que hay que memorizar.
En definitiva se trata de que los estudiantes vayan construyendo como siempre su memoria (su representación de la realidad, del mundo) a partir de la información que reciben y de sus aprendizajes, de sus acciones y experiencias… pero repartiendo esta información entre el espacio habitual de la“memoria cerebral” y el nuevo espacio siempre accesible que llamamos “memoria aumentada”
El concepto de “memoria auxiliar” es próximo a los llamados "entornos personales de aprendizaje" (EPA o PLE): “conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones, y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender“ (Adell y Castañeda, 2010). Pero la memoria auxiliar constituye un entorno que nos será de utilidad en numerosas circunstancias toda la vida (no solamente cuando realicemos actividades de aprendizaje): estudios, trabajo, ocio, gestiones diversas...
El currículum bimodal y las pruebas PISA
“PISA son las siglas en inglés del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (Programme for International Student Assessment). Es un estudio comparativo, internacional y periódico que evalúa el rendimiento de los alumnos de 15 años, al finalizar la etapa escolar obligatoria, a partir de la evaluación de ciertas competencias consideradas claves, como la lectora, la matemática y la científica. Este proyecto evalúa la capacidad de los alumnos para aplicar los conceptos y desenvolverse en diversas situaciones dentro de cada área…” (OCDE, 2009)
Andreas Scheleicher, director del programa PISA de la OCDE, sintetiza así el nuevo papel de la Educación en este mundo actual en el que las fuentes deinformación están ya siempre a nuestro alcance, “el éxito educativo ya no consiste en reproducir el conocimiento del contenido, sino en extrapolar lo que sabemos y aplicarlo a situaciones nuevas. La educación, por tanto, tiene que tratar mucho más sobre formas de pensar, creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones; sobre formas de trabajar, incluida la comunicación y la colaboración; sobre herramientas de trabajo, incluida la capacidad de reconocer y explotar el potencial de las nuevas tecnologías, y sobre la capacidad de vivir en un mundo multifacético como ciudadanos activos y responsables" (Scheleicher, 2011).
En este marco, las pruebas PISA se enmarcan en la evaluación de aprendizajes por competencias,comprobando la capacidad de los estudiantes para extraer información y procesarla con vista a la resolución de una tarea.
Aunque hasta ahora no han considerado autorizar a los estudiantes a utilizar su “memoria auxiliar” o cualquier otra información externa, en general las pruebas proporcionan las informaciones básicas necesarias para realizar las tareas. Son actividades prácticas (ver algunas actividades de comprensión lectora y de matemáticas ) que no pretenden medir la memoria de los jóvenes, buscan que los estudiantes demuestren que las saben hacer. Por otra parte la OCDE se plantea que en un próximo futuro algunas las pruebas se contesten a través de ordenador (LA VANGUARDIA, 2012).
¿Habrá menos fracaso escolar con el currículum bimodal?

Actualmente hay muchos alumnos que suspenden “exámenes de problemas” porque no se acuerdan de las fórmulas. Pues bien, aplicando el currículum bimodal esto ya no volverá a suceder. Solo suspenderán si, contando con la ayuda de sus apuntes o de Internet, no saben resolver los problemas en el tiempo disponible.

Al liberar a los estudiantes de la presión de memorizar tantos contenidos, pues ahora, de acuerdo con los principios del currículum bimodal, muchos de los ejercicios y exámenes (las actividades prácticas) los podrán hacer con apoyo de su “memoria auxilia”, lograremos que algunos alumnos con dificultades para memorizar no se desmotiven (ante su incapacidad para recordar) y con el apoyo de sus apuntes y otras fuentes perseveren ante los ejercicios y exámenes. Ante la expectativa de un posible éxito (“consultando las fuentes de información puedo hacerlo”) lograremos que algunos alumnos decidan trabajar más y por lo tanto aprendan más.

Así se desprende de las investigaciones realizadas en DIM-UAB sobre “nuevas técnicas contra el fracaso escolar”; durante el curso 2010-11 que vamos a continuar este próximo curso 2011-12.

Resulta especialmente triste que buena parte de este 30% de alumnos que fracasan en sus estudios (ESO) lo hagan por suspender exámenes memorísticos, sin haber podido demostrar que más allá de esta limitación (muchas veces simplemente no han querido pasar horas y horas memorizando cosas para ellos sin sentido) tienen capacidades (a veces hasta brillantes) para desarrollar las competencias necesarias para su integración social. Y digo que resulta especialmente triste porque se les forzó a memorizar muchas cosas que hoy ya no necesitan saber de memoria… están en su "i-Phone".
¿Y cómo queda el desarrollo integral de los alumnos?

Como se ha comentado en la introducción, la Educación además de asegurar la transmisión cultural debe facilitar a cada persona el máximo desarrollo integral de sus facultades, y para ello, hoy como ayer habrá que realizar muchas actividades simultáneas o diferenciadas de las tareas memorísticas y de las tareas prácticas con apoyo documental.

En este sentido, “un error donde podemos caer es en la valoración excesiva de las áreas de conocimiento del lenguaje y de las matemáticas en detrimento de otras áreas como Educación Física, Educación Plástica, Musical y Tecnológica. De hecho son en estas áreas en donde se aplican o pueden aplicar metodologías más innovadoras, donde el alumno aprende a saber hacer y sobre todo a desarrollar su creatividad y a completar esa educación integral...” (Rey, 2011)

Resulta fundamental fomentar también la reflexión y el diálogo sobre la Ética y los valores, ayudar a cada estudiante a descubrirse y a conocer sus talentos(Robinson, 2009) einteligencias múltiples(Gardner, 2003), encauzar su emotividad (educación emocional) y autoestima, cultivar su fuerza de voluntad y autoconfianza, inteligencias múltiples, “que sólo se comprenden si se admite que un alumno puede ser inteligente también si es capaz por ejemplo de dominar su cuerpo, dibujar un cuadro, construir un invento, y no lo reducimos a si redacta bien o resuelve ecuaciones ...” (Rey, 2011)

La acción tutorial de cada profesor en este sentido, y especialmente la labor del profesor-tutor de cada alumno, constituye el substrato sobre el que debe asentar este enfoque bimodal del currículum.

En este contexto, pensamos como Mark Prensky que todo ello debe integrarse en un currículum que considere " 5 metahabilidades que deberían incorporar todos los currículums: descubrir lo que hay que hacer (comportarse éticamente, pensar de forma crítica, definir metas...); conseguir que se haga (planificar, resolver problemas, autoevaluarse...); hacerlo con otros ( asumir el liderazgo, comunicarse, interactuar...); hacerlo de forma creativa (adaptar, investigar, diseñar...) y mejorar continuamente (reflexionar, ser proactivo y asumir riesgos)"(Prensky, 2011).
¿Te animas a empezar?
El enfoque del currículum bimodal se puede empezar a aplicar en cualquier momento, con independencia del curriculum oficial prescriptivo, pues no interfiere con él. Supone trabajar en un PARADIGMA EDUCATIVO distinto cuyos principios son:
  • Aceptar que estanos en un mundo de "i-persons" siempre conectadas a Internet.

  • En el marco de una cuidada acción tutorial, considerar que hay dos tipos de actividades de aprendizaje: memorísticas y prácticas

  • Las actividades prácticas siempre se harán con apoyo documental.

  • Cada profesor informa a sus alumnos a principio de curso sobre el vocabulario y los datos que considera que deben memorizar y sobre las actividades prácticas que aprenderán a hacer.
A la espera de que las autoridades educativas realicen una profunda revisión del currículum oficial para actualizarlo a las exigencias de la sociedad actual, considerar el constructo de las "i-persons" y empezar a aplicar el currículum bimodal puede contribuir a proporcionar una mejor formación a los alumnos y además puede contribuir a reducir el fracaso escolar.
Actualmente este enfoque bimodal del currículum se está aplicado en 24 centros docentes españoles y 5 latinoamericanos, en el marco de una investigación del grupo DIM-UAB patrocinada por la Fundación Telefónica.
Y de momento esto es todo. Agradeceré comentarios y sugerencias en el FORO PRINCIPAL de la red social DIM.

Bibliografía

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