Aprender no es controlar…es gestionar nuestras vivencias!

Aprender no es controlar…es gestionar nuestras vivencias! by juandon juandon El aprendizaje se forma como base en  la gestión del conocimiento como proceso sistemático de encontrar, seleccionar, organizar, sintetizar y presentar información de una manera que mejora la comprensión  en un área específica de interés, de cualquier aprendiz. La valoración dle mismo  debe ser en varios formatos en relación con el nivel de formación.En cualquier tipo de formación, los aprendices deben tener algún tipo de prueba de rendimiento, tales como un estudio de caso para resolver. Un marco de aprendizaje proporciona las capas, las condiciones y el apoyo para la enseñanza y aprendizaje con diversos estilos, comportamientos de búsqueda de información y múltiples enfoques de inteligencia para el aprendizaje en cualquier tipo de aula o ambiente de aprendizaje en línea. En este papel el modelo que se presenta a medida que se basa en la premisa de que el aprendizaje es un proceso continuo. En concreto, el aprendizaje en este contexto comienza con la conciencia que construye la formación, y se convierte en educación. El modelo de aprendizaje proporciona el contexto para la comprensión y el uso de diferentes escenarios posibles... El aprendizaje mediado TICS se basa en ñla  persona como responsable de su aprendizaje y que asume diferentes roles dentro de una organización y diferentes responsabilidades en relación con los sistemas de aprendizaje y de manejo de las TIC, TAC, TEP. El tipo de aprendizaje que los individuos necesitan se hace más amplio y diversificado, lo tanto. La formación es necesaria para las personas cuyo papel en la organización indica la necesidad de un conocimiento especial de de la seguridad, vulnerabilidades y salvaguardias de las tecnologías en las que nos apoyamos. Incluso hoy en día, un tiempo “oscuro” para la educación,la tarea del docente es ser el primero en atreverse a sacar al aprendiz de su zona de confort, luego de presentar un desajuste creativo que promueva el crecimiento. Establecer “conflictos” que provoque la iniciativa de los aprendices, que haga que su creatividad florezca.. Demostrado por las ideas de Hersey y Blanchard (1988),y por el concepto de Vygotsky (1978) de la “zona de desarrollo próximo” – un grado de desafío que promueve el aprendizaje sin producir desaliento. Incluso me atrevería en proclamar “desajustes” entre alumno y profesor, en referencia a lo que el alumno quiere y hace y lo que le ofrece el docente… TENNANT nos habla de la preparación para el aprendizaje autodirigido, y lo podemos entender los que nos cuesta asociar los resultados y/o conclusiones, a partir de pruebas cuantificables simples…., algunos pensarán que nos referimos a prueba como PISA. OCDE-las cuáles no tengan dudas, están preparadas para encontrar excelencias universalizadoras a medio-largo plazo, nunca personalizadas., pues no, en este caso nos referimos alas propias “notas” que los docentes ponen a sus alumnos…. Espero que alguien estudiará si las pruebas de liderazgo situacional serían útiles en la cuantificación de los estilos de enseñanza y aprendizaje de las etapas educativas, incluso podría ser más útil para medir cómo los estudiantes son evaluados el estilo de cada profesor, algo incomprensible, ya que si nos dan un curriculum, unas metodologías de uso, la evaluación de los profesores, aún siendo típica y por tanto mu tópica, son establecias segun la personalidad de cada profesor, no la de cada aprendiz. Podríamos preguntar. ¿quién va a ser el “juez” y “parte” de la medición de las competencias? Evidentemente el docente, lo cuál de por si ya no tiene sentido, porque la pedagogía moderna nos dice que los aprendizajes se basan en los alumnos…. Otra pregunta básica es: ¿Qué estilo debe adoptar un maestro si los estudiantes tienen un fuerte deseo de aprender de manera autodidacta, pero evidentemente no tienen la capacidad para hacerlo? Estos estudiantes “pueden beneficiarse de un facilitador de carácter fuerte que los reta …” , pero ¿existe este docente?, pregunto claro.. Podemos experimentar con aprendices que quieran trabajar por proyectos y por su cuenta y otros que quieren ser dirigidos como siempre. Si tenemos claro que “la tensión entre la conceptualización de la auto-dirección es una cualidad genérica, en lugar de una habilidad específica de una situación” nos proporcionará una aclaración realmente útil. Para todo ello debemos abordar métodos etnográficos de anális y no los tipicos y clásicos en investigación educativa, tenemos que admitir que no estamos alcanzando nuestras conclusiones por medio de los métodos de investigación cuantitativos basados en pruebas de hipótesis incrementales y la estadística inferencial, pero con los métodos de observación, comprensión y síntesis , podemos “discutir” con los protagonistas, los aprendices, no como científicos en un laboratorio de dinámica de fluidos. No hay una sola manera de aprender bien. Diferentes estilos de trabajo para diferentes alumnos en diferentes situaciones, eso si.. Los buenos docentes van a entender y utilizar el escenario actual del alumno y ayudarán al progreso de aprendizaje hacia una mayor auto-dirección que se caracteriza por una mayor disposición de aprendizaje, flexibilidad y reponsabilidadl del aprendiz. Muchos maestros parecen utilizar un estilo único. ¿Cómo manejan a los estudiantes que tienen diferentes disposiciones para llevar a cabo su responsabilidad educativa? ¿Cómo pueden los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje adaptarse a un profesor con un estilo único, uniformizador y estático? Muchos estudiantes y docentes parecen participar en juegos de coacción y de resistencia-unos contra otros-, -si haces esto te pasará aquello!, amenzas, malos talantes…algunos de estos estudiantes se convierten en resistentes y entonces será dificil que funcionen con cualquier método. Son los que segregamos, etiquetamos, les pasamos prubas por si tienen algún défecit… ¿Como podran los aprendices aprender a aprender bajo la “presión” de la educación formal? ¿Es posible que lo hagan?…. Cómo Aprende la Gente - Cuatro principios deben ser incluidos en el diseño de ambientes de aprendizaje: Centrada en el aprendiz: tiene en cuenta los estilos de aprendizaje, las actitudes y las características únicas de los usuarios; reconoce el conocimiento previo y las habilidades que los usuarios traen al ambiente de aprendizaje. Conocimiento Centrado: proporciona la oportunidad para práctica, el alumno impulsado, el aprendizaje interactivo que lleva a los estudiantes el aprendizaje con la comprensión, en lugar de adquirir conjuntos desconectados de hechos y habilidades. El objetivo es el dominio de conceptos y "transferencia de aprendizaje", que luego se puede aplicar en otros lugares. La siguiente figura 1, muestra la clasificación de la Gestión del Conocimiento: Evaluación Centrado: encuentra la manera de monitorear el progreso, no sólo una prueba al final, permite una retroalimentación a lo largo del camino. Centrado en la Comunidad: considera el contexto en que tiene lugar el aprendizaje, promueve un sentido de comunidad a través de objetivos y valores compartidos. Realemente a veces es difícil contestar a preguntas y eso que te consideran experto…. ¿Cómo podemos aprender? ufffff menuda pregunta y la verdad es que honestamente, no sé la respuesta, es decir, no tengo la barita mágica para establecer un planteamiento determinado para aconsejarlo… Necesitaríamos pensar qué deseamos o necesitamos aprender para decidir algún camino. Por ejemplo: cómo aprender a bailar ? seguramente no sería en un salón con pupitres y escribiendo y memorizando los pasos. Tal vez necesitaríamos…bailar. Movernos, sentir los pies y el cuerpo todo. Darnos cuenta de si tenemos buen oído, ritmo y fluidez de movimientos. Entonces decidiríamos que, por ejemplo, es mejor aprender a bailar después de calentar el cuerpo. Luego nos ocuparíamos de la coordinación motriz necesaria para bailar y nos daríamos cuenta de nuestros bloqueos e inhibiciones y seguiríamos avanzando en el aprendizaje paso a paso, sintiendo que vamos ganando terreno porque nos sentimos haciendo mejor las cosas. Ahora bien, si lo que necesito aprender es a manejar algún programa de ordenador ? Entonces tendría que implementar nuevas estrategias de aprendizaje. Y cada vez que voy a aprender algo nuevo tengo que variar mi estrategia. Y cómo puedo hacer todo esto ? Aprendiendo a aprender, únicamente. Uno de los ejes del desarrollo personal junto con el aprender a pensar y el aprender a ser. La mayoría de las personas, aunque hayan asistido a la escuela en diferentes niveles, mueren sin saber aprender. Hacen lo que pueden con el rudimentario estilo de aprendizaje aprehendido en la escuela que hace énfasis en la respuesta correcta, la memoria, la aceptación pasiva de lo establecido y el aburrimiento inherente. Por todo ello, la mayoría de las personas detesta estudiar porque han aprendido a hacerlo. La respuesta obvia a la pregunta es que así como deberíamos aprender a aprender tendríamos que aprender a desaprender. Pero así como existen diversas estrategias y estilos de aprendizaje, existen también diferentes modos de desaprender. Porque no hemos sido afectados de manera pareja por la cultura, el aparato educativo y el entorno inmediato. Entonces deberemos pensar en la necesidad, antes de obrar, de hacer un diagnóstico de la persona que quiere desaprender y de que manera ha sido afectada por el incorrecto modo de vida que llevamos. Parece el carnaval del absurdo, pero es real. La gente paga para que le enseñen cosas que luego, si quiere progresar, debe desaprender. Y a la escuela ingresan los inocentes, creativos y muy despiertos niñitos, que son expelidos en forma de bachiller por el aparato educativo 11 años más tarde. Pero…ya no son tan creativos ni tan despiertos y además odian el estudio. Pero, para no abundar sobre esta realidad horrible, concretémonos a la pregunta. Cómo desaprender ? Y yo digo…cómo desaprender qué ? Entonces deberemos concretar qué es eso que queremos desaprender o que las otras personas desaprendan. Yo propondría algunas cosas que seguramente los compañeros van a querer ampliar : Rigidez, percepción estrecha, estatismo, temor a lo nuevo,egocentrismo, todo tipo de miedos, conformismo…y dejemos algo para los demás. Cada uno de estos aspectos de la negación del ser que son los bloqueos han sido adquiridos por el contacto cultural-… Una de las muchas cosas que debemos desaprender para alcanzar un comportamiento más creativo es la Rigidez. Son rígidas las barras de acero, las aceras de concreto y millones de otras cosas. Pero también pueden ser rígidas las concepciones, las mentalidades, la forma de vivir y de pensar. Lo rígido es contrario a la flexibilidad.El único cambio que usted podría esperar de lo rígido es su deterioro por el paso de tiempo o los elementos. De vez en cuando una capa de pintura brillante maquilla el duro rostro de la rigidez y la disimula un poco. La creatividad se caracteriza por su vitalidad y dinamismo, la rigidez se caracteriza por su inmovilidad cadavérica. La creatividad se caracteriza porque rompe las normas establecidas , la rigidez se apega a ellas desesperadamente. La rigidez es sinónimo de conservadurismo, la creatividad se asocia con la innovación. En las mentalidades rígidas solo hay una forma de hacer las cosas, las respuestas correctas conforman su mundo y las preguntas se resumen a conocer el sentido de una calle o que color representa que vamos a ser castigados. Para las mentalidades creativas las barreras son elementos del paisaje. Tienen muchísimas preguntas y muy pocas respuestas, pero no les importa porque saben que si buscan van a encontrar. Las mentalidades rígidas buscan seguridad y son intolerantes a lo diferente o no establecido como verdad en su mundo. El origen de la rigidez y el acartonamiento está , como en todos los bloqueos, en el Miedo. Miedo con mayúscula. Miedo de perder el puesto. Miedo de que se nos considere ridículos. Miedo de perder el “prestigio “. Miedo a ser desaprobados por los otros. Sin Un Escenario de Aprendizaje Personalizado dentro de un aspectro socilizador y con carices Inclusivos y de distribución Ubicua, es imposible que éste deje de ser homogeneizador y por tanto INÚTIL, por tanto para avanzar debemos ir en esta línea, pero por encima de todo… ‎Replantearnos si queremos o no INSTRUCCIÓN Y EDUCACIÓN, cómo lo queremos y sino lo deseamos, que haremos para que los ciudadanos aprendan cada día permamentemente y según sus necesitades y gustos? Si no nos planteamos estas premisas antes, es decir, si no nos anticipamos a ello, siempre caeremos en el Taylerlismo, es decir, en “café para todos”, en aprendizajes curriculares prescriptivos y nada útiles, en escuelas encerradas que no sirven para nada, en docentes que aún esgrimen la bara de mando y JUZGAN Y DECIDEN el futuro de los aprendices… Ya no puede ser así mi educación, la tuya…la de todos…no queremos esto para nuestros hijos ni para nuestra sociedad….por tanto pensemos y pensemos…y a continuación y sin perder tiempo (sin prisas pero sin pausas) actuemos!!!! Cuando le damos el control y la autonomía de los estudiantes a aprender de la manera que quieran con las herramientas que ellos quieren, los resultados son fantásticos y los estudiantes están asociados con su maestro en el diseño de métodos de aprendizaje, herramientas y entornos que son los mejores para ellos. Josh Stumpenhorst, expone los resultados de este método de enseñanza en su blog en un post llamado “, impulsado por el aprendizaje del estudiante . “ En el post que comparte las formas facultada alumnos aprendieron las normas de la alfabetización que recibieron el mandato de cumplir. Esto es lo que hizo. “Yo iba a dar el control completo del aprendizaje en mi Artes del Lenguaje para los estudiantes. Desde hace tres días, eso es exactamente lo que hice. En primer lugar, fuimos con nuestros estándares de distrito ordenó que había que” éxito “de aquí a Al final del año. Entonces, he compartido con mis proyectos de los estudiantes y actividades que había utilizado en los últimos años que estaban relacionadas con las normas específicas. Entonces todo era de ellos... “Un ejemplo de aprendizaje autónomo, o basado en los aprendices:……….. Esto no ha sido mi mejor año como maestro. Aun así, tuve una gran lección. Mi séptimo grado de la clase de estudios sociales estaba aprendiendo acerca de las colonias británicas y holandesas que con el tiempo se convirtió en los primeros trece estados norteamericanos. Para comenzar la lección que hice una cuadrícula de nueve posibles tareas de mi hijo podría hacer en las próximas dos semanas. Yo asignado a cada tarea un lugar aparte en el salón de clases y pidió a los estudiantes a estar en el lugar de la tarea que hizo un llamamiento a la mayoría de ellos. Inmediatamente me di cuenta de que mi grupo de seis chicas que siempre quisieron trabajar juntos, no todos eligen la misma tarea.Interesante. Miré alrededor de la habitación y se dio cuenta que tres de las tareas no tienen un solo estudiante interesado en él. Todos parecían como tareas bueno para mí, pero ha pasado mucho tiempo desde que he sido un niño de 12 años de edad. ¿Qué hubiera pasado si hubiera asignado uno de esos elecciones impopulares como la asignación para todos? O si, pensando que estaba ofreciendo la diferenciación, yo había dado mi clase una selección de las tres tareas despobladas Me estremezco al pensar, sobre todo desde que he sido culpable de los dos enfoques más de las veces. Éstos son los seis estudiantes eligió tareas: Crear un mapa en 3 dimensiones de la colonia holandesa de Nueva Amsterdam; Escribir y poner en práctica una conversación entre los colonos como los que son en el grupo; Escribir y producir un noticiero como si las noticias de televisión cubrieron las colonias; Hacer hojas sueltas o folletos dirigidos a convencer a la gente a trasladarse a las colonias; Crear un mapa de una o varias de las colonias que muestran algún aspecto de las colonias no suele verse en los mapas de ellos; Escriba una carta o enviar un informe oral al rey Jorge III sobre la vida, el desarrollo y los acontecimientos en uno o más de las colonias. Cada grupo estaba dividido igualmente entre los niños y las niñas y cada uno tenía los estudiantes de diferentes niveles de rendimiento anterior. Los estudiantes tenían grupos más heterogéneos auto-seleccionados de lo que podría haber creado. Les dije a los estudiantes para ir a trabajar y lo hicieron. Cada grupo inmediatamente se sentó y comenzó a planificar la ejecución de su tarea. A medida que vagaba por la habitación que me escuchó a los estudiantes discutir enfoques, hablar de qué tipo de mapa que debe hacer, dividir las tareas en partes, discutir que los estudiantes eran más adecuados para las diferentes partes de la tarea. Le pregunté a cada grupo si había alguna duda, pero no hizo nada. Ellos no me necesitan. Su emoción era palpable. Cuando sonó la campana para terminar el período que siguió hablando. Tuve que echarlos de la habitación. Todos los días durante las próximas dos semanas, tan pronto como los alumnos llegaron a clase a la que se puso a trabajar en sus grupos.Me paseo por la observación y estar disponible para preguntas o instrucciones. Ellos no me necesitan. Al final de la primera semana le pregunté a cada grupo que me diera un breve informe oral sobre los progresos realizados. Todos estaban haciendo grandes progresos. El grupo mapa estaba haciendo un mapa de recursos. El grupo de la escritura persuasiva había decidido hacer un costado y un folleto de bienes inmuebles de estilo moderno.  Secuencias de comandos se está escribiendo y revisado. Los ensayos fueron de partida. Ellos no me necesitan. En la segunda semana vi el grupo 3-D modelo de plegado de papel marrón de embalaje como si estuvieran haciendo origami. Me acercó y en respuesta a mi mirada interrogativa de una niña explicó que estaban creando los barcos para el puerto. Entonces, un chico me preguntó si yo sabía que Wall Street fue llamado Wall Street debido a que el holandés había construido un muro en ese lugar como el límite entre el asentamiento y los nativos. Me sonrió mientras caminaba al siguiente grupo igualmente ocupado. Ellos no me necesitan. A mediados de la segunda semana cuatro de los grupos me presentó con una carta conjunta explicando por qué se necesita una semana más para preparar sus proyectos y presentaciones. Por supuesto. A lo largo de las tres semanas hubo una gran variedad de visitantes a la sala. Todos ellos me vio deambulando sin rumbo bastante viendo y escuchando a los grupos de trabajo. Trabajó duro. Trabajó casi constantemente. Ellos no me necesitan. En la cuarta semana los estudiantes utilizaron cámaras Flip para hacer videos de los noticieros, la conversación, el informe oral al rey Jorge III, y de los grupos de explicar sus mapas, folletos y mapas en 3-D. Ellos sabían que yo tenía la Gira por lo que decidieron por sí mismos cómo hacer sus presentaciones. Todos los proyectos muestran un tremendo esfuerzo, incluso si algunos de ellos mostraron menos de ejecución tremenda. Los estudiantes demostraron claramente que había aprendido mucho acerca de las colonias y, en las reflexiones que escribió después dijeron que habían aprendido acerca de la cooperación, sobre el proceso, de cómo cuando se dieron cuenta de un enfoque no estaba trabajando eran capaces de cambiar su trabajo a una nueva uno porque habían discutido diversos enfoques desde el principio. Se agradece profundamente que no me había dirigido, que me dejó elegir a sus propias asignaciones y decidir por sí mismos lo que debe incluir y cómo llevarlos a cabo. Ellos no me necesitan. Algunos de los proyectos resultó ser más difícil de lo esperado, por lo general debido a que el exceso de estudiantes han alcanzado no es totalmente a la altura. Estos niños son alumnos con muy alta que no están acostumbrados a fallar. Algunos de ellos estaban un poco desanimados por su trabajo menos que perfecto hasta que un chico muy fuerte, dijo que estaba encantado con su proyecto sin importar lo mal que se debió a que finalmente se sintió desafiado por una tarea escolar. Iba a decir algo así, pero, de nuevo, no me necesitan. Yo los necesitaba, sin embargo. Yo los necesitaba para que yo pudiera aprender a dejar ir, para salir del camino y confiar en mis alumnos a trabajar por su cuenta. Yo los necesitaba para mostrarme que los estudiantes sepan cómo aprenden mejor, incluso si no pueden poner en palabras- Yo los necesitaba para que pudiera darse cuenta de que incluso un viejo maestro puede aprender nuevos trucos. Yo los necesitaba que me ayudara a descubrir que si sólo punto de los niños en la dirección correcta que usted puede ser sorprendido por lo lejos que viaje solo. Por encima de todo, yo los necesitaba para hacerme tener una gran lección de este año. Necesitaba que la mayoría de todos.”….. El concepto de Marc Prensky,  de asociación con los estudiantes para el aprendizaje . La idea, en parte, es dejar que los profesores sean expertos en pedagogía, sino para que los estudiantes usan las herramientas que conocen y aman a demostrar el dominio. Los invito a leer la siguiente idea de  abajo y animo a visitar http://edtechideas.com para mayor información sobre ideas para la educación de manera innovadora. Renunciar al control  “Hoy he renunciado a todo control del aprendizaje en mi manera de investigar y estoy transfieriendo la responsabilidad del aprendizaje a los estudiantes. La mayoría de mis actividades en mi laboratorio están basados en proyectos, pero generalmente son creados por mí y por los maestros, tienen las direcciones, las expectativas pre-establecidas, matrices, etc En un reciente seminario al que asistí, Alan noviembre plantea la pregunta: “¿A quién pertenece el aprendizaje en el aula: el profesor o los alumnos? Esto me inspiró a renunciar al control. Decía así: Mis estudiantes de 4to grado están estudiando isópodos y escarabajos de la ciencia por lo que se les presenta un reto: “El uso de cualquier método que elija, usted debe mostrar su isópodo / escarabajo de experiencia.” Eso fue casi todo la dirección que dio . Mirando alrededor , aquí es lo que he visto se está creando: historietas protagonizada por los científicos que explican la diversidad de crustáceos. Los estudiantes la investigación de fuentes utilizando funciones de búsqueda avanzada para la digna y relevante información de confianza Juego en línea creaciones peligro Uso de Scratch para crear historias interactivas PowerPoint y presentaciones Prezi Usando Flipcams y cineasta para crear infomerciales Podcast de entrevistas en la radio Glogster Carteles Algunos estudiantes trabajaron en parejas, mientras que otros optaron por trabajar solo. Se asignó a cada otras funciones. Un investigador, un diseñador gráfico, uno de los encargado de tomar notas. Le preguntaron si podían investigación! Ellos crearon sus propias rúbricas. Su habitual, “Cómo puedo hacer esto? ¿Cómo” preguntas que me fueron redirigidos y le preguntó a sí mismos: “podemos encontrar la manera de hacer esto? ¿Cómo” Fue realmente una experiencia increíble. Su descubierto recientemente la independencia y la propiedad en su aprendizaje me liberó hasta dar la vuelta y hacer sugerencias, enseñar a la búsqueda de estrategias específicas, el trabajo de uno-a-uno con cada estudiante discutir sus proyectos, y se siente realmente la emoción y el zumbido de aprendizaje auténtico que tienen lugar . Como maestros, a menudo es difícil hacer un cambio desde el aprendizaje forzoso (entrega de contenido docente) dirigido a los estudiantes . Os reto a tomar sólo una clase, una actividad por la tarde de un tirón y la forma en que siempre se ha hecho en el pasado. Dar un salto de fe, y renunciar al control. Veamos lo  qué se siente. Descubre cómo los estudiantes se sienten. Siente el aprendizaje. Pero también podemos integrar el aprendizaje y el trabajo, lo que venimos denominando. LEARNING IS WORK: Para integran el aprendizaje en el mundo del trabajo pasamos  del learning and work, al learning is work, planteamientos parecidos pero paradigmas estructurales que nada tienen que ver…. Establecer una reflexión sobre las experiencias del lugar de trabajo es fundamental para el desarrollo profesional y para que l que ocurra el aprendizaje. Desarrollar aprendizajes  se convierte en el proceso que trae claridad y comprensión a las experiencias laborales, este mismo gráfico explica las dos vías de como el aprendizaje necesita del trabajo y el trabajo del aprendizaje. Dentro de cualquier aprendizaje para el desarrollo profesional,integra  experiencias de aprendizaje relacionadas con el trabajo ayudando más a los aprendices a desarrollar los conocimientos, los atributos, la comprensión y la sensibilización en relación con: Una conciencia de sí mismo (la capacidad de identificar y articular las motivaciones, habilidades y personalidad…, a implicarse en las oportunidades que todo ello representa y por supuesto a seguir investigando con ello. A tomar decisiones personales que impliquen todo el proceso por entero, nunca segmentar las dos partes, e incluso entender que debe haber un momento de transición y por lo tanto, debemos aprender a gestionarlo, teniendo presente que el impás es solo eso, un proceso interino, y que la verdadera innovación (disrupción) viene si o si. Aprendizaje Transición Demostrar comprensión en las estrategias de búsqueda de oportunidades efectivas; Aplicar la comprensión de reclutamiento / selección de métodos para las aplicaciones; Demostrar la capacidad de utilizar la información de vacantes correspondiente, incluyendo formas de acceder a las vacantes anunciados; Identificar los desafíos y los obstáculos para el éxito en la obtención de oportunidades y estrategias para abordarlas adecuados; Demostrar la capacidad de variar la auto-presentación para satisfacer las necesidades de las oportunidades específicas, y Demostrar la capacidad de presentarse de manera efectiva en las entrevistas de selección y otros procesos de selección (Adaptado de Watts, 2006) Pero siempre surgirá una realidad cuestionable en cualquier momento. La realidad es que actualmente y des de hace mucho tenemos un esquema muy elemental 10:20:70, es decir, estamos aprendiendo y trabajando de manera formal, tal como lo ha establecido la sociedad y por lo cuál se mueve y ofrece su reconocimiento, mientras que lo cotidiano, natural, informal, se entiende como algo obvio, propio de nuestro acontecer diario, pero nunca valorado como algo que nos hace ser y estar, por lo que su validez permanece en un segundo plano. Charles Jennings aparece con su 70:20:10, por lo que algunos vemos enseguida un cambio de época, el surgimiento de nuevos escenarios estructurales que pueden de una vez por todas cambiar una dinámica social, no solo educativa, que hará que la sociedad del siglo XXI sea la que quiere ser, no la que algunos quieren que continue siendo. Naturalmente si en la educación no hablamos de INCLUSIVIDAD Y POR TANTO DE EXCELENCIA PERSONALIZADA, NO SERIVIRÍA DE NADA ESTE PLANTEAMIENTO… (La sociedad aprende de ella misma de Juandomingo Farnós) El Currículo e instrucción se consideran el corazón y el alma de la educación, bueno la mayoría lo llman Educación y una minoría formación, pero claro, no deja de ser puramente una instrucción Cómo seguidor del modelo de Richard DuFour que dice “tenemos que pasar de una cultura de la enseñanza a una de aprendizaje.” Creo firmemente que cada profesor es el factor más poderoso para el aprendizaje del estudiante. Un plan de estudios fuerte es el que reta a los estudiantes a pensar críticamente, y obviamente no es el sistema actual y ni siquiera el procedimiento establecido de : Estructura, organización y funcionamiento de la manera de aprender y de la manera de educarnos… Las habilidades básicas de la alfabetización debe hacerse hincapié en el currículo. Podríamos reforzar los planes de estudios, simplemente ofrecer a los maestros el tiempo de planificación común para compartir las mejores prácticas y desarrollar el currículo como un equipo. Nuestro plan de estudios debe alterarse por cambios en nuestro mundo. Es evidente que nuestro plan de estudios y la enseñanza y nuestro modo de enseñanza que necesitan ser re-evaluados para mantenerse al día con el resto del mundo. En la educación de hoy en día estamos constantemente tratando de cerrar la brecha entre nuestro mayor logro y el más bajo el logro de los estudiantes. Me preocupa que no hay una segunda brecha guarnición suficiente atención, y que es la brecha entre los estudiantes mejores y más brillantes La tecnología ha convertido en un actor principal en nuestra economía global, nuestras escuelas y nuestros hogares. Tenemos que ver la tecnología como una herramienta para mejorar el aprendizaje del estudiante y el maestro y que aporte un valor adicional, que si lo hace. Como Tom Whitby tomwhitby @ tan elocuentemente lo expresó en un reciente post en Twitter “Los Medios de Comunicación Social deben ser parte de PD para permitir las conexiones del educador con otros educadores para acabar con el aislamiento y mantener su pertinencia”. Tenemos que ampliar el aprendizaje más allá de las fronteras de nuestra escuela. Personalmente, fuicapaz de ampliar mi red de Aprendizaje Profesional (PLN) a través de una conferencia de presentación en Medellín, aquello significó un punto de ruptura, de inflexión en mi manera de hacer las cosas, me decidió a “romper” con “el fracaso” que significa hacer siempre lo mismo y mal, el APRENDIZAJE FORMAL. Nunca he aprendido tanto profesionalmente des de que estoy en Twitter , aunque a veces veo que mi filosofía es muy diferente de la mayoría de educadores, “hago las cosas pensando en los aprendices, nunca en el sistema y sus docentes”. Si yo soy capaz de aprender tanto en tan poco tiempo, nuestros hijos y los maestros pueden hacer aún más. A través del desarrollo profesional coherente y estructurado, los maestros se sienten cómodos con las tendencias actuales en la tecnología y el modelo de uso para nuestros estudiantes. Dado que la tecnología está cambiando constantemente a un ritmo rápido, los docentes debemos estar al día de ellas, ya que los aprendices lo están, aunque muchas veces no se dan cuenta de ello, ya que les es natural y a nosotros, por el contrario, no. Mi filosofía se sustenta simplemente sobre la base de un trabajo incansable y ético, con mis ideas, el respeto por uno mismo y los demás, el amor de los niños y la disciplina. Incansable ética de trabajo: soy un empleado comprometido y apasionado que disfruta de mi trabajo, llegar temprano y quedarse hasta tarde – , intento pensar, idear, y cuando tengo una idea la comunica, la transmito al momento para que los demás la aprovechen, pero claro, al mismo tiempo, ya estoy con otra pregunta, con otro laberinto… A veces se pierde valor en el mundo de hoy, en la educación. Me encantan los niños y todas mis decisiones se basan en cómo me gustaría que mi propio hijos hubiesen sido si la Educación fuese así, inclusiva, ubícua y totalmente abierta… Disciplina: Yo nunca le pediría a un profesor o un estudiante para hacer algo que no he hecho o estoy haciendo. Creo que la disciplina debe ser justa, coherente… En conclusión, los líderes del siglo XXI necesita tener una visión, trabajar en colaboración con las partes interesadas a trabajar hacia esa visión, y proveer oportunidades para todos los niños a tener éxito, en lo mejor de si mismos. Los sistemas educativos, para mi, son cerrados, son prescriptivos y obligatorios, por lo que resulta difícil ?moverse entre sus aguas? ; contrario a esto, el elearning inclusivo se basa en un aprendizaje ?al revás que el normal? , es decir, parte de un aprendizaje informal para llegar luego a los formales; en cambio en los sistemas educativos sólo se dan aspectos formales. aprendizaje ubicuo: ‘…se puede aprender en cualquier lugar, pero además valorándolo, es decir, si yo aprendo fuera del centro, que lo que yo aprenda tenga tanto valor como lo que es curricular, como lo que está dentro del centro, y no sólo eso, sino que tenga más valor que lo curricular por tratarse de un aprendizaje que atiende a lo que cada alumno quiere aprender’ En los últimos años el modelo de 70:20:10 para el desarrollo ha capturado la imaginación de lasorganizaciones de todo el mundo. (Debemos crear una sociedad donde el valor sean las personas...de Juan Domingo Farnós…) Algunas organizaciones aplican 70:20:10 principios a soluciones de desarrollo específicas y concretas. Otros lo utilizan de manera más estratégica como una manera de ayudarles a repensar y cambiar la posición de sus filosofías de aprendizaje más amplios. (Liderajes y tecnologías emergentes de Juan Domingo Farnós.. El marco 70:20:10 Es un concepto simple que se ha desarrollado a partir de los trabajos realizados por diversos investigadores en el último medio siglo que sugiere un enfoque unidimensional en la formación y desarrollo estructurado – una rutina que muchas organizaciones habían caído en – pierde la oportunidad de aprovechar el aprendizaje y el desarrollo en la mayor parte de ella pasa, que está dentro del flujo de trabajo. Un modelo de referencia, no una receta Es importante tener en cuenta que 70:20:10 es un modelo de referencia y no una receta. Los números no son una fórmula rígida. Ellos simplemente nos recuerdan estos hechos – que la mayor parte del aprendizaje y el desarrollo viene a través de la experiencia y aprendizaje social en el lugar de trabajo (el ’70 ‘y ’20′) en lugar de a través de clases formales y cursos (el ’10 ‘). Por supuesto estructurada y dirigida aprendizaje “formal” puede ayudar, pero rara vez, o nunca, da la respuesta completa. Si usted reconoce que de alto rendimiento suelen construir sus capacidades a través de la experiencia, a través de la práctica y mediante la utilización de una amplia red de apoyo y no exclusivamente (ni principalmente) a través de la formación y el desarrollo de distancia del lugar de trabajo estructurado, entonces captar inmediatamente la 70:20 : 10 concepto. ¿Por qué tantas organizaciones Adoptado 70:20:10? Una respuesta a esta pregunta se encuentra en el hecho de que 70:20:10 ofrece un andamiaje fácil de entender que se pueden adaptar fácilmente para volver a centrar el desarrollo en un lienzo mucho más amplia que la utilizada tradicionalmente por los recursos humanos y profesionales de aprendizaje. ¿Por qué es importante esto? Es importante porque la investigación en los últimos 40 años por lo menos ha indicado que el aprendizaje que se produce fuera de las clases formales y cursos no sólo es más frecuente, pero también suelen ser más eficaces que sus contrapartes estructurado y “administrada”. También es importante porque el marco 70:20:10 proporciona una manera de integrar las actividades de desarrollo actualmente dispares – tales como programas de liderazgo, coaching y mentoring informal, y la extracción de aprendizaje en el trabajo a través de conversaciones, las comunidades, el intercambio, la práctica reflexiva y otras acciones . También proporciona un marco coherente para elaborar estrategias lugar de trabajo, las actividades de aprendizaje social y estructurada. Aunque el marco 70:20:10 aplica a toda la educación de adultos, es particularmente relevante cuando se piensa en la construcción de una estrategia para desarrollar y apoyar a profesionales de alto rendimiento.  (EXCELENCIA PERSONALIZADA) La mayoría de las organizaciones aspiran a desarrollar sus profesionales de alto rendimiento, y para desarrollar a otros a convertirse en profesionales de alto rendimiento, ya que es el cuadro de alto rendimiento que impulsa a las organizaciones exitosas. La investigación realizada por el Corporate Executive Board  sugiere que los “colaboradores de la empresa” (como se llama el pequeño grupo de profesionales de alto rendimiento) pueden aumentar los ingresos de organización y los beneficios hasta en un 12%. Eso significa a menudo la diferencia entre el éxito y el fracaso. Un perfil de alto rendimiento …. Si nos fijamos en un perfil genérico de un alto desempeño a través de una “lente” 70:20:10 lo que sigue es claro: De alto desempeño han dominado generalmente rápidamente los conceptos básicos. Esto se logra a menudo, pero no siempre, el uso de enfoques de desarrollo estructurados. Aquí es donde el ’10 ‘del aprendizaje formal y el desarrollo a través de cursos y programas pueden ayudar a la gente nueva a una organización o función get’ hasta a velocidad “rápida y eficiente. Han pasado cientos de horas con la práctica, ensayo y error, y auto-pruebas para perfeccionar sus capacidades. Parte de este aprendizaje experiencial y práctica reflexiva se puede estructurar (el ’10 ‘). Alternativamente, puede ser parte del flujo de trabajo (el ’70 ‘y ’20′) Están integrados en su comunidad profesional, tanto dentro como fuera de su organización. Regularmente compartir su experiencia a través de su red y también piden a sus colegas como entrenadores y mentores informales (facilitadores) cuando necesitan asesoramiento y ayuda. Esta parte esencial del arsenal de cualquier alto desempeño se asienta firmemente en parte el ’20 ‘… Tienen en el trabajo de apoyo actuación en alcance. Ellos saben dónde encontrar las respuestas al desafío-a-mano, ya sea a través de su propia PKM (gestión del conocimiento personal) recursos o simplemente por saber quién será más capaz de ayudarles. El apoyo en la mejora continuada, vendrá de muchas formas, y cada una de ellas adaptada a personas, situaciones, necesidades, o sea, de manera personalizada y personal..… Puede ser integrado en las herramientas de flujo de trabajo (donde la mayoría de las herramientas y sistemas  proporcionan apoyo), o acceder a través de “otros” a través de la red .Como tal, este elemento puede sentarse en las partes tanto en el ’20 ‘y ’70′ del marco propuesto Se han llevado a cabo miles de horas de experiencia y la reflexión, a veces solos, pero realmente tiene una inmejorable espectativa de implementación y lo más importante, deretroalimentación.…(Resistencias al cambio educativo de Juan Domingo Farnós) Es aquí donde hablamos, investigamos,…del learning and work, como insiste Harold Jarche, a partir especialmente del aprendizaje informal de Jay Cross y del Social learning de Jane Hart, pero somos otros que vamos más lejos con planteamientos más atrevidos, más transgresores y nos atrevimos a decir que la educación-La universidad- de ahora no tiene sentido ya, que no sirve ni para hoy y mucho menos para mañana, que el error es un aprendizaje y además básico sobre el que debe apoyarse cualquier aprendizaje, incluso vamos más allá y abogamos por un cambio de roles en la educación, un cambio de roles y de personas-con nombres y apellidos- que lideren otra sociedad…. Cuando estamos en esta tesitura, lanzamos la idea, compartida cada vez más por investigadores, sociólogos,…del LEARNING IS WORK, y con toda la literatura que ello ha conllevado… Estamos, como hemos indicado, en tiempos indefinidos, pero que buscan las mejores posibllidades para todos, ahora necesitamos encontrar espacion de aprendizaje que se puedan integrar en estructuras laborales y que permitan obtener una mejor calidad nos olo en los resultados de productividad, si no en que las personas estemos mejor preparados para ejecutarlos, pero también para en cualquier momento estar capacidados para emprender otras “aventuras” que sin duda surgirán con el acontecer de nuevas tecnologías que pondrán enseguida en el “disparadero”, otras espectativas de otras generaciones que enseguida se subirán al carro de “sus innovaciones”, no de las nuestras… El tipo de aprendizaje que los individuos necesitan se hace más amplio y detallado por las necesitades, la EXCELNCIA PERSONALIZADA de cada uno... El aprendizaje proporciona diverss capas, las condiciones y el apoyo para el mismo se presenta con diferentes estilos y posicionamientos con  comportamientos de búsqueda de información y múltiples enfoques de inteligencia para el aprendizaje en cualquier tipo de aula o ambiente de aprendizaje en línea. Las oportunidades tecnológicas para mejorar la interacción y aumentar la colaboración en las organizaciones se están expandiendo rápidamente. Hay muchos beneficios de un sistema de aprendizaje bien diseñado en la organización. Estos incluyen el tiempo y esfuerzo para obtener conocimiento de la salvación. El conocimiento es capaz de ser utilizado donde y cuando sea necesario, eliminando la pérdida de tiempo de distribución aleatoria con la gente que esté intersada, con el fin de ser más beneficioso para el sistema de aprendizaje. que precisemos y deseemos.               Sin embargo, la organización de aprendizaje que aplica políticas de gestión del conocimiento es más probable que tenga éxito si complementan los aspectos tecnológicos de la Tecnología de la Información de Seguridad desarrollos con las estrategias que permitan a las personas trabajar juntas en cualquier momento y en cualquier lugar. "Si bien es cierto que los jóvenes y no tan jóvenes, utilizan los artilugios tecnológicos, está demostrado que su empleo para la colaboración educativa es casi nula....pero existe una perspectiva alternativa. La prisa casi indecente para mercantilizar el conocimiento académico a través del uso de la tecnología puede, hasta cierto punto, ser conducido por la comprensión de que el conocimiento se ha escapado del jardín amurallado de la academia, de la Universidad...y lo que si es cierto que la UBICUIDAD y la novedosa I-BICUIDAD, hacen que ya no  Fuente; juandon. Innovación y conocimiento